微视频在“三段式”汽修实训教学中的应用探究

温岭市职业中等专业学校 金妙祥

由于信息技术的高速发展，数字媒体不断被应用到中职的课堂教学中，随着教育部关于《教育信息化“十三五”规划》的发布，在各级教育行政部门和学校的推动下，信息化教学如火如荼地开展，各种信息化教学手段层出不穷。微视频作为信息化教学资源不断被推广与应用，使常规教学的劣势得到弥补，然而微视频应用在实训教学中还存在着“懒汉式教学”“盲目式翻转”“被动式探究”等现象，制约着课堂教学效率与质量。笔者通过对微视频在“三段式”（情境创设、分段教学、纠错释疑）实训教学中的应用研究，发现这种教学方式可显著提高课堂教学效率与质量。

1 汽修实训教学微视频应用误区

1.1 换之用之，不求变通

微视频是微课的核心资源，但在应用时不可把它与翻转课堂、泛在学习划等号。尽管翻转课堂在培养学生探究能力、个性化学习上有很大益处，但中职生的自主学习能力、自觉意识等影响着课前学习效果，翻转课堂容易忽视这部分学生；翻转课堂重在知识的模块化学习，对课程的系统性、衔接性造成一定干扰；课堂作为学习的核心空间，教师要探究微视频如何有利于开展课堂教学与学习，体现的是学生为中心、教师为主导，而不是学生唱主角、教师唱配角；技能操作为主的微视频在课前无法达到理论与实践的有机结合，不利于学生深层次的知识构建。

1.2 放之任之，不求实效

微视频具有短小精炼、直观形象的特点，在一些课堂教学上，实训教师把它当作解放双手的工具，课堂上播放一遍微视频后就让学生进行实训，学生面对“陌生”的设备，操作时一知半解，技术要点难以落实、实训损耗难以估量，反而使微视频成为教学质量的“绊脚石”。教师应仔细揣摩学生的接受预期，对学情深入分析，才能使微视频发挥事半功倍的作用。针对特殊细节的展示，学生大脑中只形成初步的印象，知识远未构建完整时，需要教师做一定的示范演示，既能体现自身的技能水平，也能提高学生对教师职业技能的认同感。

1.3 学之做之，不求效率

笔者在一些示范课、公开课上发现，为了体现对学生自主探究能力的培养和信息技术手段的应用，在实训环节学生以微视频为学习依据，边看边学边做，操作时遇阻反复切换进度，视频后退难以一步锁定所需进程，如此反复，造成进程慢、周期长，这种现学现做的“体验式”实训，过分追求学生的自主探究，看着热闹，实则教学效率低下。学生在现学现做过程中，对微视频的认知易出现偏差，反而对学生的知识构建造成干扰，且对微视频的质量会有更高的要求。

2 汽修实训教学微视频的构想

在深入分析汽修实训教学微视频应用误区的基础上，主要从微视频设计、微视频应用进行构想，汽修实训教学微视频的构想框架图如图1所示。

2.1 情境式构建

图1 汽修实训教学微视频的构想框架图

汽修实训项目由若干个子任务开展实施，任务是为解决企业实际生产中遇到的问题服务。采用情境化微视频教学，强调“情境”对知识构建所起到的作用，为学生创设一定的情境。如汽车发动机进气系统的维护，车主因长期未更换空气滤清器导致发动机动力下降，车辆驶入企业维修车间，通过模拟汽车故障场景、与维修师傅的对话，了解故障原因。导入教学环节，引导学生进入当前的教学情境，这种情境式导入、实例式导入、探究式导入能有效地融入企业维修案例，使课堂贴近车间，任务结合实例，学生更容易产生共鸣。

2.2 引导式架构

汽修专业以实训课程教学为主，如汽车维护作为一门专业性强，以实训为主的核心技能课程，其每个实训任务中需要诸多步骤来引导，每个步骤又有许多操作要点，常采用“演示类”微视频。微视频画面中需设计操作步骤、操作要点的提示性字幕，并对关键要点采用标注、屏中屏的突出展示方式。如在车辆举升支点的演示中，侧边展示操作步骤，底部横置操作要点，屏中结合模型动画展示车辆举升支点处于前后、左右的位置，通过直观形象的表达方式、步骤式引领、要点式标注，分解教学难点，突出教学重点，加深学生的理解与记忆，使学生更容易地完成知识的构建。

2.3 动态式生成

汽修实训项目操作要点多、注意事项多，借助教师预设的微视频可以有效突破教学重难点。但基于学情的不同，同一微视频的教学效果可能不同，学习成果展示也会出现差别，借助课堂动态生成的微视频，可以有效降低这种差别。首先，借助教学资源的积累，对之前生成的微视频进行再加工，可有效应用于课堂“归因”教学；其次，针对临时生成的微视频，如师生抓拍“学生进行风动扳手拆装车轮的不规范操作”生成的微视频，可有效应用于学生的纠错、互评、释疑，提高实训效果。

2.4 交互式应用

良好的课堂互动有利于学生投入学习，设计交互式微视频便于开展课堂互动。首先，情境式课堂导入后，微视频弹出学习问题，引导学生自主思考，通过小组讨论等形式，使课堂节奏过渡更加自然，采用交互式微视频后，减少教师在多媒体软件中来回切换，使教学更流畅；其次，微视频教学过程中嵌入课堂练习，如使用Camtasia Studio软件针对重难点问题可设计成选择题、判断题等形式，互动学习，降低学习难度，缓解学习的视觉疲倦，“机、生、师”三者互动达成知识的掌握；最后，在学生针对交互式问题回答错误时，可直接锁定进度，便于返回再次学习，帮助学生完善知识的构建。

3 汽修实训教学微视频的应用

3.1 创设情境，任务驱动

为使实训任务更加贴近企业维修案例，借助微视频进行情境案例的导入。如进行发动机活塞环三隙的测量时，微视频中展示车辆尾气冒蓝烟，经维修师傅检修后发现是发动机活塞环出现问题而造成烧机油的现象。微视频交互式提问活塞环出现哪些问题会导致烧机油呢？“微导入”的应用能迅速切入学习主题，用立体化、情境化的事物代替传统表述，教师的角色是情境创设者。情境创设后，容易激发学生的探究意识，交互式微视频可以，引导学生探究的方向，把学生逐渐引入学习的主题。

3.2 分段教学，精益求精

微视频往往是针对一个教学重难点展开的，播放一遍就开展实训难以获得较好的效果。如在活塞直径的测量教学任务中（活塞直径的测量步骤及易错点见表1所列），第一段播放至“作标记”步骤后暂停，交互式设问，学生自主思考，教师答疑解惑，学生将书面知识进行内化后再开展第一段的实训。课堂微视频分段教学流程如图2所示，将微视频分段播放、分段讲解、分段实训，化难为易、化繁为简，促进知识的升华。

表1 活塞直径的测量步骤及易错点

图2 课堂微视频分段教学流程

3.3 巡视抓拍，纠错释疑

在学生实训时，教师巡视指导是一种常见的实训教学方式。面对多工位分组开展实训，纠错完一组，类似问题又出现在另一组，教师时常手忙脚乱。如学生拆卸丰田卡罗拉车制动器摩擦片时，翻转制动卡钳后，手指未夹紧消音片，导致消音片掉落的问题，可以借助手机抓拍成一段简短的微视频。课堂生成微视频，教师引导学生自主分析或互相探讨，师生共同纠错释疑，建立在现有的学情上，更易培养学生的探究精神和团队协作学习的能力。教师每次课抓拍的微视频汇成“找茬”库，通过师生直观纠错、举一反三，提高实训效率与质量，降低实训器材损耗，一举多得。

4 汽修实训教学微视频应用成效

针对分段式播放与整段式播放的微视频教学效果，笔者做过一个调查，选取3个任务由同一位教师在属性相似（大专班、高考班）的不同班级开展微视频教学效果的调查统计。如选用活塞直径的测量教学任务，活塞直径的测量教学任务见表2所列。

通过学生默写的方式写出本节课微视频展示的作业要点，活塞直径的测量微视频使用效果分析如下。分段式教学的学生掌握作业要点个数主要集中在11个～15个，比整段式教学高出20%以上，效果明显，另外2次的调查、分析、统计结果类似。在教师“一对多”的课堂环境下，使用微视频教学比传统直接演示操作，学生掌握情况明显提高。

另外，微视频对课堂教学任务的情境式创设，有效提高了学生的学习兴趣，加强对专业技能的认同感，是课堂导入的有效方式之一，利用课堂生成的“找茬”微视频库，能有效的实施警示学习，提高学习效率。

微视频作为信息化教学的重要资源，教师应根据教学目标，对微课、微视频灵活应用，辅助自己的教学，发挥课堂教学的艺术性，对整个教学可起到画龙点睛的作用。开发具备情境式、引导式、动态式、交互式的教学微视频，并合理应用在“三段式”汽修实训教学中，能有效提高教学效率与质量，尤其针对实训任务借助微视频分段式教学，效果明显。随着教育信息化的到来，传统教学与翻转课堂、泛在教育并不是水火不相容，把课内有效的教与学生课外自主的学有机结合起来，更能体现其价值和效益，改进学生学习方式，提升学生的学习效率。

表2 活塞直径的测量教学任务