班主任在普校融合教育中的困境与出路

肖强花

随着越来越多的特殊儿童被确诊、被关注，本着尊重并保障其受教育的权利的原则，政府教育部门也开始逐步安排普通基础教育学校给特殊儿童提供班级融合教育的机会。融合教育的主旨是让有障碍的学生和普通学生在一起学习，跟同龄学生一起在常规学校接受教育，在普通班级中提供相关的特殊教育和相关服务设施、措施，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面发展。融合教育强调给身心障碍儿童提供正常化的教育环境，而非隔离的环境，让特殊教育和普通教育合为一个系统。

特殊儿童的融合教育在普校推行是一种趋势，只是目前普校融合教育刚刚起步，普校融合班的班级管理有特殊性，更有挑战性。作为一名普校的班主任，我们该如何应对这种教育趋势呢？下文从班主任的现实困境、自我调适策略和管班策略、对社会、家长的相关期待建议等方面来进行论述，以期为班主任知行合一开展融合教育提供一些有益的帮助。

融合教育，多重困境，忧虑担心

众所周知，小学班主任是班级管理的组织者和管理者，是班级文化的灵魂人物。班主任日常工作千头万绪、烦琐细碎，班主任基本上还是学科老师，有学科教学教研任务，所以管理班级会很累很忙。再加入几个特殊儿童到班里面进行融合教育，班主任工作难度和强度都会增加，工作压力会更大。可见，既要关注普通学生的需求，又要兼顾特殊学生的需求，融合班级班主任工作任重而道远。

班集体管理牵一发而动全身，有时候个别特殊学生对一个班的负面影响是很大的。个别特殊学生惹出来的麻烦事，会干扰正常教学，让班主任忙得团团转、忙得焦头烂额，甚至招致家长对班主任的误解和投诉。

班主任没有系统专业的特教知识，并不了解这类儿童。学校专业的特教老师、心理老师师资不足。班主任缺乏家长和社会的有效支持。这些是班主任面临的现实困境，也导致班主任会担心自己无法有效处理特殊儿童引发的班级管理问题，也担心无法有效帮助特殊孩子和普通孩子融合成长，还担心家长的不满和投诉等等。

调适自我，积极沟通 ，用心接纳

作为一名融合班的班主任，第一次接触特殊孩子，有责任感，也有焦虑。这是人之常情。纵使心中有无数的担心，班主任最终也得说服自己，调适自我心态，积极乐观，坦然面对。班主任可以先积极和特殊儿童家长联系，了解孩子的成长背景和康复干预情况，从而为其规划个性化的融合步骤和策略。如，笔者第一次带融合班，抓住了开学初的关键期，加大沟通力度，积极筹建生生间和家校间良好的合作关系。通过与家长交谈，我了解到我班特殊儿童小泽两岁时被确诊为深度自闭，之后持续开展了干预治疗。妈妈不仅自学了特教专业知识，还开设了康复机构，只为尽可能给孩子提供系统康复治疗。小泽来我校就读，妈妈也给孩子安排了专业的陪读老师。我从心底里佩服这位外表柔弱但内心无比坚强的伟大妈妈。同时，我坦诚告诉小泽妈妈，我没有融合教育经验，但会尽我所能不让其他孩子排斥小泽，帮助小泽融入集体。我的话让小泽妈妈潸然泪下，我下定决心：对小泽，定要多一点耐心、爱心。这次交谈后，考虑到家长聘请了陪读老师和学校相关的特教资源，我的焦虑有所缓解，我打算：先让孩子们认识小泽和他的老师；然后，再引导孩子们走近他、了解他的与众不同；最后，鼓励孩子们积极接纳他、帮扶他。

多元合力，友爱同行，营造融合氛围

在课堂上，班主任想方设法让特殊儿童参与进来，将他们的干扰行为尽量减少。这还需要德育校领导、德育主任、心理老师、特教老师、陪读老师、班主任、家长、公益组织社工等多元合力，积极建立良好的师生关系、生生关系、家校关系，营造全员参与的接纳包容的教学氛围。这就为特殊学生的学习营造了支持性的校园环境，是特殊儿童融合教育的基础。随着跟进观察，班主任会发现特殊儿童在课堂上的行为很独特：他要么目光呆滞；要么不愿与人对视，眼神飘忽不定；喜欢捂耳朵和突然拍手；课间爱独自转圈、原地跳跃；会自言自语，但我们听不懂；会做怪动作，咬手指、咬衣服、脱鞋子、摸屁股、忽然尖叫、拍桌子等。每每特殊儿童干扰课堂时，班主任、授课老师或陪读老师事后可告诉其他学生：特殊学生是因为学习任务有难度，或者是他受刺激了，才会产生这些行为。慢慢地，同学也会理解这类学生的特殊行为。那么，除了引导同班学生思想上理解特殊儿童之外，班主任还可以通过以下策略来促进融合教育有效开展。

增进了解，悦纳包容，互助共进，改善关系 班主任是班级文化的引领者和组织者，可以在班级管理中反复渗透“包容、友爱、互助”的管理理念，为同伴介入法搭建平台，给予特殊学生更多的爱心、耐心，用爱打开他们的心门。如，班主任可通过设计“认识我的新朋友”“夸夸同学”“我来帮帮你”等主题班会课，增进同学间彼此的认同感、悦纳感，提升他们的互助意识。在活动中，方便特殊孩子感受友爱。

班主任研究学情后，引导普通学生，让他们從思想上了解特殊儿童，从行动上帮助特殊儿童，从情感上接纳特殊儿童。比方说，低年级班主任可以考虑到学生争强好胜，同时规则意识和安全意识不强的年龄特点。班主任可以经常说：“孩子们，要证明自己比别人厉害，你应该去帮助他人、去照顾他人，某某是我们用来爱的小弟弟（小妹妹）。”在大课间活动等集体活动时，班主任可以提前安排互助小伙伴帮扶特殊孩子，方便他们模仿。久而久之，特殊儿童在班集体中会获得尊重，收获友谊，会有自己喜欢的同学；孩子们感受爱、表达爱的能力也会得到提升。

此外，班主任还可借助家委力量，打造一支大爱无私并能接纳特殊学生的家长团队。有了普通学生背后家长们的支持，他们接纳特殊儿童更加充满善意，也更具持久性。如，班主任鼓励家委组织孩子们在假日里和特殊学生一起户外游玩，增加接触的时间和空间，增进了解。班主任鼓励家长进校园，开展一些公益性的教学活动，如艺术节集体节目的彩排等，增进家长对融合班集体教育管理工作的理解，增进他们对班主任和特殊儿童的理解。在同理心的支持下，这可以减少家校之间的误会，也可以提升家长对特殊儿童的接纳度。

因材施教，降低要求，创造机会，持续赋能 班主任还可以联合科任老师给特殊孩子裁剪学习任务，降低学习难度，给他们布置个性化课堂任务和课后作业，在他们能力范围内给他们表现的机会。如，针对特殊儿童爱机械抄写的特点，语文老师可以给他布置生字认读和抄写的作业，让他双手忙起来。这样可以降低他们突发多余手部动作对课堂教学秩序的干扰。针对特殊儿童有劳动的能力，班主任可以给他安排简单的劳动任务，如擦桌子。班主任事后还应当众发表扬信给特殊儿童，给予特殊学生更多的赞扬或中性的评价，以提升他们的自我效能感。

共商共议，建立公约，一视同仁，制度育人 特殊学生在学校学习和生活时，家长最担心他们会遭遇不公正的待遇。班主任可从建立公平公正的制度入手，营造公正有序的班级氛围。班主任和学生，共同商讨班级事务，建立班级公约并严格践行班级公约，以解决班级管理中的共性问题，做到制度面前，人人平等，奖罚分明，一视同仁。其中“文明、友爱”的班训就以制度文化的方式影响孩子们的言行。

不忘初心，期待美好，呼吁关注

立德树人，为社会主义现代化建设事业培养合格的接班人，是班主任的初心使命。班主任在工作中不忘初心，牢记立德树人使命，面对现实困境会更加坚定地去寻求改变和寻找出路。师德是良好的开端，而后续的教学技能则需要教师不断学习、不断提升。如，班主任有必要学习一些特教知识，了解特殊儿童学习的特点和相关的教学策略。随着与特殊儿童及其家长的接触，班主任切身体会到这些家长们内心无比痛苦却不得不坚强的无奈感、无力感。班主任会经历从最初的忐忑焦虑，到接下来的迷茫摸索，再到收获感动的心理历程。面对孩子，班主任会更加谦逊，更加有爱心、耐心。

作为一名班主任，最终可能会感觉自己的作用很有限，更多的是在穿针引线。这根“针”就是班主任对学生的爱和教学策略。引导的两根“线”：一是普通学生与特殊学生，二是学生背后大爱无私的家长团队。通过穿针引线，班主任也许会实现班上学生及其家长共同接纳帮助特殊孩子；通过穿针引线，班集体可能变成一个爱意流动的集体。但是，班主任毕竟不是专业的特教老师，面对的是一个40多人的大班级，日常工作不少，还得在保证班级教学有序的大前提下，才能兼顾特殊孩子的需求。否则，教学秩序被打乱，对其他孩子也不公平，老师工作受到干扰，工作更忙更累。

此外，如果特殊儿童的家长无法提供有效支持，班主任定会因特殊儿童而苦恼。如，笔者班上有一位多动症学生，由于家长的回避和经济能力有限，无力聘请陪读老师，也不愿花钱持续吃药，家校很难形成合力。这位多动症学生会经常闹出小插曲、大动作，严重干扰课堂教学，让老师疲于应对。

同时，我们也要考虑到：特殊学生不会一直生活在学校里，普校融合教育的一个重要目的是方便他们适应将来的社会，习得一定的生活自理能力，使人们对特殊学生有正确的认识。

综上可见，特殊学生的融合教育，不是光靠学校领导和班主任的情怀所能完成的，政府支持和家长支持显得特别重要。如果得不到家、校、社会等资源的统一支持的话，很难实现融合教育实效。毕竟，术业有專攻，班主任既无特教专长，也无大量时间和精力一对一关注特殊儿童，特教老师人手不足，特殊儿童融合教育需求量却在增长。我们呼吁政府加大力度给融合班级聘请更多专门的特教老师，给特殊学生开设更多专业的课程；期待政府能给开展融合教育的基础学校提供更多的资源和政策支持，开设资源教室，为特殊学生提供固定的教学场地和教学工具，引进融合教育专家入课堂进行指导帮扶；期待政府能给予融合教育班级班主任相应的福利补贴，从物质上肯定班主任为融合教育做出的贡献，提升班主任的职业获得感；期待政府能对班主任融合教育技能提升进行力所能及的帮助。期待每个生命都能被善待！

（作者单位：？广东省广州市天河区第一实验小学）