材料助发展 手工促提升

李丹阳 李国苹

幼儿园美工区活动是发展幼儿动手能力和创造能力的重要途径，游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师要为幼儿提供多层次的高低结构材料，以满足不同能力幼儿的操作需求。如果活动中材料投放适宜，便于激发幼儿的游戏开展，就能使材料和幼儿的活动真正地互动起来。低结构的材料，对幼儿游戏行为的限制较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，大胆地进行创造性的美工活动。

提供贴近幼儿生活的低结构材料，激发幼儿的参与兴趣

兴趣的培养是所有事物的基础，有兴趣，才会有探究的欲望。小班幼儿想象力、游戏能力还不成熟，所以幼儿使用低结构材料进行游戏的能力较低，在游戏中教师要提供一些贴近幼儿日常生活的材料，有了这些熟悉的材料，幼儿一定会更加喜欢进行活动。由于材料来源于生活，幼儿很容易被这些材料所吸引，他们摸一摸，碰一碰，玩一玩，这样最初的兴趣就萌发了。例如：在开学初，教师向幼儿提供了生活中最常见的一种低结构材料—一次性纸杯，幼儿对纸杯非常熟悉，有的小朋友说：“老师，纸杯是用来喝水的。”有的小朋友说：“老师，肯德基里的可乐就是放在纸杯里的。”从孩子们的回答中，教师欣喜他们知道纸杯的用途，但是怎么玩转纸杯，他们并不知道，怎样激发幼儿的兴趣呢？于是教师将纸杯投放到了各个区域当中，带领幼儿大胆尝试纸杯的玩法。

在美工区的区域游戏中师幼结合图片和范例一起制作纸杯花、纸杯电话，并将幼儿的作品装饰上墙。在积木区，幼儿先探索纸杯搭高的方法，齐齐通过大胆操作掌握了纸杯口对口搭高的方法，并用纸杯搭建了“埃及金字塔”。朝朝也不甘示弱，用纸杯围拢做底部，一层一层的搭建了“鸟巢”。在娃娃家，明明最近在娃娃家里开起了奶茶店，她将纸杯一只只整齐地排好，然后在每只杯子里放上一根吸管，一杯奶茶就做好了。就这样，看着幼儿对低结构材料越来越感兴趣，教师决定投放更多的低结构材料来满足幼儿的游戏需要。

结合幼儿年龄特点投放有层次性的低结构材料

在美工活动中教师主张幼儿的自主性，投放的低结构材料越多越能激发幼儿的想象力。然而每个幼儿都是一个独立的个体，每个幼儿的发展速度是不一样的，因此要考虑到幼儿的年龄特点及差异性，投放低结构材料能更好地满足不同层次幼儿的需要。

根据幼儿的认知，投放安全的生活材料 在一日生活中，教师会根据幼儿的生活经验与认知，在美工区投放一些幼儿认识且玩过的可操作性材料。如：干树枝、果壳、贝壳、树叶、棉花等自然物，教师会对自然物进行晾晒、擦拭，检查自然物上面是否有扎手的干刺等；生活中的矿泉水瓶、奶酪棒、酸奶盒、月饼盒等瓶瓶罐罐，教师会先进行清洗消毒；经过日常检查与消毒步骤后，再分类投放在美工区，幼儿才能进行装饰操作，保证投放低结构材料的卫生与安全性。

创设游戏情境，提供形象的低结构材料 小班幼儿喜欢情景化的游戏场景，对不同的形状及一些颜色鲜艳的物体很感兴趣，教师在美工区投放一些形象的低结构材料，更有利于吸引孩子，让幼儿产生强烈的游戏愿望。例如：在环境创设中，教师创设“春天来了”的情景，并为幼儿準备了几种低结构材料，有涂好颜料的彩色树枝、彩色的冰棍棒，还有不同形状不同颜色的泡棉，请幼儿自选材料进行创作装饰。丽丽选择了彩色的树枝，并用团纸粘贴的方法制作了春天的桃花。涵涵说：“老师，公园里有小亭子，我想做个小亭子。”在教师的帮助下，师幼一起选择彩色雪糕棒拼摆连接了一个立体的小亭子。还有小朋友选择了形状不同的彩色泡棉拼摆了小花和风筝。通过提供形象的低结构材料，发展了幼儿的想象力与动手操作能力，增添了游戏的乐趣。

在美工区提供原材料、半成品和成品的低结构材料随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，依据幼儿的需要在游戏中提供原材料、半成品和成品的低结构材料。例如：在小熊拔牙的健康活动中，幼儿对糖果非常感兴趣，根据幼儿的兴趣，教师在美工区投放了不同层次的低结构材料，有家园收集的原材料—糖果皮，教师用卫生纸筒制作的半成品糖果，还有糖果范例，供幼儿自主选择装饰糖果。大初看着教师装饰的糖果范例，效仿教师的样子选择了半成品糖果筒材料装饰了“草莓花”味的奶糖，并将自己制作的奶糖送给娃娃家小朋友品尝，增添了游戏的趣味性，也为同伴间创设了自主交往的良好氛围，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领幼儿在与材料的互动中得到发展。

根据主题开展有针对性地投放低结构材料

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：根据幼儿的生活经验，与幼儿共同制定主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。教师在进行低结构材料投放的时候应该考虑主体性、季节性、幼儿的年龄和个性特点等，本着因需而入的态度进行材料的收集与投放。

结合主题，投放美工区低结构材料分类筐 在班级的主题开展中，教师会结合幼儿感兴趣的内容，根据幼儿的热点有目的地请家长收集一些安全、可操作的低结构材料。收集的低结构材料拿到班级后，过渡环节教师会和幼儿一起将收集来的材料进行分类，按照材料进行分类，塑料瓶罐类、各种干果果壳类等，最终用分类筐进行收集、整理，让大小统一美观的分类筐成为班中美工区低结构材料的“家”，教师以照片的形式将分类标识对应粘贴到分类筐上，方便幼儿寻找自己所需要的材料。

结合主题，投放低结构材料到班级各区域 将低结构材料投放到各区域里，让幼儿与材料互动，玩出新的创意。美工活动中提供的材料还可以巧妙地与近阶段开展的主题相整合，使幼儿在操作低结构材料时，进入主题情景。班级五月份开展了“大大的动物园”的主题活动，在本次主题活动的开展中，师幼进行了低结构材料的运用，家园共同配合有目的地收集一些幼儿生活中的低结构材料，如：牙膏盒、鞋盒子、废旧物纸盒等，并借助网上的资源，家园一起制作动物园里的动物。林林与妈妈一起用鞋盒子制作了“非洲大象”，琳达与姥姥一起用纸筒制作的“长颈鹿”等，教师将幼儿的作品展示到主题墙饰上，并进行了动物园主题的规划。在户外搭建中，教师与幼儿一起探索用低结构材料酸奶盒制作了花坛，大纸箱拼接制作了奶牛，丰富了幼儿户外搭建游戏的内容，支持了幼儿的游戏，同时也延伸了主题活动。

巧妙运用，发挥低结构材料的隐性作用

低结构材料在美工区活动中发挥着重要的作用，并且随着幼儿游戏的发展、探究点的深入，真正做到低结构材料的有效运用。例如：在小班美工区活动“自制小乐器”中，萌萌在分类筐中找出了两个小瓶盖，将两个小瓶盖分别用双面胶粘贴到长条无纺布的两端，当无纺布两边的小瓶盖发出碰撞时，自制小乐器“响板”就成功了。佳佳在小塑料瓶里放上了豆子，拧紧小瓶盖，用力一摇晃，发出了沙沙沙的声音，一个自制乐器“小沙锤”就做好了，两个小朋友沉浸在自制乐器的伴奏中。

在运用低结构材料制作小乐器的过程中，通过教师的引导，幼儿能够回忆小乐器的样子与声响，并巧妙用美工区的低结构材料组合粘贴响板，特别是对塑料瓶的运用，幼儿在瓶子里放入豆子，制作了小沙锤。对于孩子在游戏中出现这样创造性的表现，老师要及时抓住这个合理利用低结构材料的契机，在游戏讲评中让两位小朋友介绍他们用低结构材料制作的乐器，启发其他幼儿了解低结构材料，推进低结构材料在美工区的运用。

在研究中，教师发现小班幼儿在游戏中对低结构材料的使用方面，有时还是需要教师帮助与引导的。因此，教师可以以同伴的身份参与到幼儿游戏中，进行观察指导，推动幼儿对低结构材料的使用。教师要不断地观察、肯定幼儿的表现，发现幼儿的精彩瞬间，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿在自由操作、探索的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的多样性。

另外，材料的投放要符合幼儿的年龄特点及兴趣点，有效的材料一定能够让幼儿获得成功体验、能够满足幼儿探究欲望和好奇心、促进幼儿游戏能力发展和提高。低结构材料具有很强的可塑性，能充分调动幼儿的积极性，有效促进幼儿创造能力及动手能力的发展。在《3～6岁儿童学习与发展指南》的背景引领下，教师应不断进行观察反思，充分挖掘低结构材料在美工区活动中的价值，使幼儿在美工区活动中更加自由、自主、愉悦。

（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）