从议题式教学到议题式教研

陈亚萍

当前，随着新教材的实施，核心素养下的议题式教学得到了普遍重视。但当前的议题式教学仍然存在一些不足，这也反映出教师专业能力有待提高的问题。高中思政教学的关键是教师，因此，教师必须尝试在教学中开展教研，不断提高自身的综合能力。基于此，本文以高中思政教学为研究对象，探讨在新教材实施的过程中，教师应如何开展议题式教学，并完成从议题式教学到议题式教研的思想转变，进而实现个人综合教学素养的普遍提升，最终使自己有能力完成对学生核心素养的培养目标。

议题式教学的现状分析

对于议题式教学本身来说，它指的是教师在授课过程中，转变教学思路，突破教学方法，从传统的以知识讲授为主要方式，转变为以“议题”为中心的授课模式，从而实现学生在讨论、议论的过程中将知识充分内化。

理想的议题式教学，首先，是以教学目标和内容为依据，确定课堂的核心议题，并严谨地设计和规范教学流程，教师通过学习情境的创设，成功将所要探讨的问题融入情境；然后，将主要议题以分解的方式循序渐进、由浅入深地揉进教学过程之中，既要保证学生有“议”的内容，又要考虑到学生对于“议”的接受能力。其次，确保学生的“议学”参与度，可以通过小组分组的方式组织学生议题，也可以通过师生对话来完成议题。在议题的全过程中，教师作为组织者与引导者必须保证学生的共同参与，不能使一些学生被边缘化，从而影响整体课堂教学氛围和进度。最后，对“议”的过程与结果进行总结和评价。由于学生的认知能力和理解能力各不相同，所以，教师要针对在议题过程中所产生的突出问题、典型问题、关键问题进行合理解释，同时对学生的表现情况做出合理评判，鼓励和激励学生更踊跃地参与到议题情境之中，实现个人核心素养的培养和提升。

然而，纵观高中思政议题式教学的现状，仍然存在很多不足，集中表现在以下三点：一是议题无秩序，在议题式教学的课堂上，有一部分教师对议题式教学的理解存在偏差，为了体现“议题”二字，经常在课堂上漫无目的地设置多个议题，导致课堂随处都能看到“议”的现象，但学生却总是不明白“议”的作用和意义。不仅如此，议题一个接一个的提出，看似充分体现了以学生为主体的教学思想，但教师却在“议”的过程中严重缺位，最终导致了学生议题的无组织、无秩序。二是讨论不充分。议题式教学过程中的“伪讨论”现象严重，议论过程流于形式，学生对一些议题的讨论并不充分，甚至很多学生缺乏讨论问题的能力和意识，在教师给定的议题时间内，更多的学生在聊“闲话”，而真正高质量、高水平、实质性的“议题”活动却很少，从而导致了议题式教学应有的教育作用无法发挥。三是议题规则不明。这种情况普遍存在，由于教师在课前并没有明确提出议题的规则，导致学生在议题过程中无明确的分工，学习目标及议题目标不清晰，甚至有些学生始终无法参与其中。究其原因，正是教师在组织、调控上存在的不足，导致了议题式教学的效果并不明显。

由此可见，以学生核心素养为中心的议题式教学，要求思政教师要从课堂教学中总结经验，并积极开展议题式教研活动，就如何开展议题式教学活动、怎样发挥议题式教学作用等问题加以深入研究，最终实现个人专业能力的成长和发展。

開展议题式教研活动路径分析

从议题式教学到“议题式教研”，这是对思政教师专业能力发展的要求，更是以学生核心素养培养为目标的教学实践的需要。

首先，组织构建教研共同体。“议题式教研”活动是一种以学习共同体组织为基础的，针对校本需要开展的研修活动。所谓教研共同体，即组织一些拥有相同兴趣、爱好和专业的教师，在自愿参与的前提下，研究教学中的问题，最终实现个人教学专业能力的提升，从而更好地发挥议题式教学的作用，实现对学生核心素养的全面培养。通过教研共同体的构建，教师之间的沟通、交流机会增多，既能促进每个教师专业知识的积累，还能够促帮助他们获得专业成长。

其次，围绕核心素养的培养目标，定期开展校本课程研修。开展议题式教研活动，主要是针对议题式教学等相关内容展开探究，主要可以解决两方面问题：一是引导思政教师对自身的教育教学水平展开反思，培养专业技能与理论知识水平等方面的综合认知能力，如新教材的学习、教学设计、教材文本的研习等；二是通过开展议题式教研活动，可以增强教师的实践性思考，如在教学中有实效的方法分享、对学生核心素养培养有作用的方式等。此外，教研活动必须由指定的组长确定核心议题，然后分别由组员完成各自的研究任务，每个人都要做到知无不言、充分参与。

最后，落实教研活动的目的。议题式教研活动的开展，其目的是对实际教学中存在的问题进行集体反思并加以解决，从而丰富教师的实践性知识，达到增强教学能力和专业素养的目的。所以，一方面，每个思政教师都要树立目标意识，每一次教研活动中，都要将自己设定的目标以及集体目标作为研讨的依据和指引；另一方面，思政教师要充分认识到培养学生核心素养的重要性，深刻了解并理解学生思政核心素养的内容有哪些，通过议题式教学可以达到怎样的教学效果。

从议题式教学到议题式教研，要实现教师专业能力的长远发展，教师必须将议题式教研活动持续开展下去，并建立长效机制，避免个人的单打独斗和闭目塞听。只有集体共同研习，才能将培养学生的核心素养的重要目标充分落在实处。

正确开展议题式教学的方法分析

为了全面培养学生的思政核心素养，教师需要从议题式教学的实践中总结经验教训，并通过议题式教研活动来完成对相关问题的探究并提出解决办法，从而更好地在课堂教学中发挥议题式教学的优势作用。

首先，合理设置课堂议题，保持议题教学的有序开展。通过议题式教研活动的开展，教师能够充分认识到在议题式教学中合理设置议题是关键的第一步。一是要从数量上保证合理，每堂课的议题不在多，而在精和准：二是从时间上保证合理，每堂课议题的提出要做到恰到好处，既不能太早，也不能太晚。太早，学生对内容不了解；太晚，学生没有充分的时间去思考。例如，在“我国基本经济制度”一课的教学中，其中公有制和非公有制的内容非常重要，教师可以设置一个总的议题，即“从蚂蚁集团上市风波看我国的基本经济制度”，然后可以分设几个小议题，如“这只蚂蚁是好是坏”“能不能一刀切地将其拍死”“如何治蚁患”，以此分别对我国基本经济制度、公有制主体地位、非公有制地位作用等方面进行知识讲解。当然，在议题设置的时间上，教师可以根据自身的教学需要，适当适时将议题抛出，最重要的是要让学生在理解的基础上展开充分探讨。最后，由教师负责针对学生的表现情况，并结合这一事件进行例证说明，从而使学生对这一课时内容做到充分的理解与掌握。

其次，阐明议题教学的规则，增强议题教学的评价效果。议题式教学效果的保证，一方面要保证学生的整体参与度，每一次议题情境的构建，教师都要想尽办法让学生真正参与到探究之中，充分融入情境并围绕议题做充分讨论。这就需要教师就议题规则向学生做详细阐述，其中包括一定的奖惩规则，对表现优异的学生要给予一定奖励，而对表现不佳的学生要施以小惩，主要是以趣味游戏的方式进行惩罚，还能起到营造课堂教学氛围的效果。另一方面，教师要及时地对学生的议题互动表现情况做出反馈与评价，从而了解议题式教学的效果如何，以及激励和鼓励学生的参与热情。例如，在“只有社会主义才能救中国”一课的教学中，教师可以设置总议题为“为什么只有社会主义才能救中国”，然后，以培养学生政治认同、科学精神以及社会责任等核心素养为中心，通过视频播放、图片展示、历史故事讲读等方式，为学生呈现“三大改造”“社会主义制度建立”“新民主主义革命向社会主义革命过渡的历史必然性”等相关知识内容，循序渐进地让学生理解“祖国的发展为什么只能走社会主义，而不是资本主义或是其他的形式”。当学生探讨结束后，教师要从中华人民共和国成立之初开始讲述，并对学生得出的结论进行评价，从而论证“只有社会主义才能救中国”的合理性与必然性。

当然，正确开展议题式教学并保证教学效果，还需要教师从学生的参与度、兴趣等方面着手，综合考量学生的接受能力及长远发展所需，从而更好地发挥出议题式教学模式应有的教育作用，以实现个人专业发展与学生核心素养培养的双赢目标。

总而言之，从议题式教学到议题式教研，核心素养时代下教师专业能力的发展，不仅指加强对学生思政核心素养的培养，还指教师应从专业发展角度出发，不断提升自身的教学综合素养，从而使自身始终保持具备培养新时代学生思政综合素质的能力。只有教师在“议题式教研”活动中，不断地总结经验、吸取教训，才能更好地胜任议题式教学，最终实现对学生核心素养的全面培养。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏南中学）