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关注动态生成
——探究初中数学课堂动态生成教学

2021-02-02商曦红

数理化解题研究 2021年2期
关键词:积极性动态数学

商曦红

(江苏省苏州市教育科学研究院附属实验学校 215000)

在时代发展过程中,社会各界对于教育提出新的要求,通过落实新课改,更新整体教学理念,创新教学模式,新课改的主要内容就包括动态生成教学,转变学生被动学习状态为主动学习调度,突出学生在课堂中主体作用,教师主要发挥主导地位,培养学生的问题分析能力,帮助学生形成数学思维和逻辑性思维.

一、动态生成教学在初中教学课堂中的原则

对比传统数学教学模式,动态生成课堂注重培养学生的知识接受能力和认知水平.在实际教学过程中,教师要注重引导学生,结合学生的实际学习情况灵活安排教学内容,让学生掌握课堂学习的主动权,通过合作互动,提高学生的学习积极性.动态数学教学模式具有全面性和开放性等特征,开展动态生成课堂需要遵守一定的原则.首先需要统一预设和生成,教师在上课之前需要深入的分析教材内容,确定课堂教学的重难点,结合学生的学习能力和知识结构等,创建课堂教学互动.其次需要突出学生的课堂主体地位,在动态生成课堂中,教师要注重培养学生的学习能力,因此教师要突出学生在动态生成课堂中的主体地位,根据学生的认知水平和兴趣爱好等开展动态生成课堂教学.

二、初中数学课堂动态生成课堂教学措施

1.预设课堂

新课标注重发展学生的认知发展水平,初中数学教师需要充分了解学生的学习情况,联系数学教学和学生实际生活,生成课堂教学内容,教师要准备好教材,这也是初中数学的主要载体,体现出初中数学教学理念.教师在备课的过程中,需要全面预设初中数学课堂教学,教师要深入研究教材内容,明确教材知识的培养目标,准确把握教材内容,结合学生的实际情况制定个性化的教学方案.动态生成课堂需要师生活动,学生的知识水平关系到动态生成课堂质量,教师要深入的了解,结合学生的实际情况预设内容,建立各种可选择性的教学方案.

2.更新教学方法

实施新课改,很多教师都开始重视师生互动,利用传统提问式教学方式,由教师提出问题,学生回答问题,可以提高教学质量,但是也会引发一些问题,如果提问的内容过于浅显,无法激发学生的学习积极性.因此课堂提问要具备一定的技术含量,教师在讲解知识的过程中,要注意归纳知识点,提炼课堂教学的重难点,数学问题的提问要具备一定的难度系数,这样可以激发学生的求知欲,利用学生的挑战心理,在课堂学习当中集中学生的注意力.学生通过思考具有一定难度系数的问题,可以锻炼学生的数学思维,有效拓展思维深度,这样也有利于培养学生的学习素养.教师要善于提问,培养学生回答问题的能力,也可以引导学生提问,这样可以帮助学生自我认识,学会虚心求教,教师要了解学生的知识掌握情况,调整整体教学进度,制定针对性的教学策略,对于学生给予更多的鼓励和宽容.

例:两个奇数的平方差可以被8整除,要求学生利用转化思想证明.

教师可以为学生留出思考时间,有的学生可以回答:设两个奇数:2n+1和2n-1,建立(2n-1)2-(2n+1)2=-8n,确定可以被8整除.很多学生都同意这种解题思路,但是也有一些学生具有别的想法,教师可以让其他学生说一说自己的想法,逐渐推进问题,逐渐培养学生的思维.

3.结合实际生活

在初中数学动态生成课堂当中,教师可以联系教学内容和实际生活,帮助学生思考,让学生看到学习数学知识的价值.在初中数学动态生成课堂当中,教师要结合学生的实际生活,例如在学习勾股定理知识的过程中,为了帮助学生计算,可以在黑板上写出:32+42=52,52+122=132,72+242=252……学生观察这些式子,自觉总结这些式子的规律,所有等式底部第三个数都比第二个数底部多1,教师可以让学生改写这些等式:32=52-42,52=132-122,72=252-242……教师可以和学生一起总结:一个奇数的平方是两个相邻数的平方差.在这个过程中,教师积极肯定学生的创新意识,同时要向学生提问:偶数的平方可以写成两个数的平方差吗?学生结合教师的问题反复验证,最终可以得到结论,这些都是在初中数学课堂上动态生成的内容,虽然可能会不符合教师预设的教学程序,但是可以有效提高学生的学习积极性.

4.加强交流沟通

开展初中数学动态生成课堂,需要学生具备良好的学习习惯和思维能力,学生在初中数学课堂中居于主体地位,要积极的参与到课堂教学活动当中,勇敢的表达出自己的想法和疑惑,勇于提出质疑.交流时要注重培养学生的自主学习能力,加强师生沟通交流,在动态生成课堂当中,教师要充分利用动态生成资源,即使学生在回答过程中答案是错误的,教师也要宽容的对待,利用错误答案作为反面教材.教师要为学生提供更多的机会,在制作课件的过程中可以引导学生参与.在动态生成课堂,学生通过参与制作课件,可以增强课堂互动,激发学生的学习积极性,提高学生的自主学习能力.

例如在学习因式分解知识的过程中,学生掌握了理论知识之后,教师可以提出“-25a2+36b2”,让学生做出因式分解,学生对于这类题型经常会出错,教师可以利用学生的错误答案作为反面教材,例如“(-5a-6b)(-5a+6b)”“(5a+6b)(5a-6b)”,在反面教学过程中,教师要指导学生深入的分析错误,并且引导学生确定正确答案,在这一过程中学生对于因式分解知识会留下深刻的印象,同时也可以提高初中数学动态生成课堂的教学效率.

5.有效利用动态生成资源

初中数学教师要及时捕捉动态生成资源,保证课堂教学效果.教师要把握初中数学课堂,利用有价值的信息,激发学生的学习积极性.例如:A、C两个点在山的同一侧,沿着AC反向修隧道,为了保障工程进度,在山的另外一侧同时施工,要求学生设计方案,确定另一侧的开挖点D,保障A、C、D处于一条直线.

图1

教师可以提出一些问题帮助学生思考:这道题属于哪一类型的问题?学生通过思考和交流,有的学生说可以确定一点E,∠ACE为140°,CE长为150米,∠E为50°,因此∠ADE为90°,利用直角三角形可以确定点D.教师要及时鼓励学生的创新性思维,引导学生深入的思考问题,使初中课堂效率因此提升.教师为了帮助学生思考,可以提出其他的问题:如果∠ACE是120°或者135°,解决方案是什么呢?

为了保障整体教学效果,激发学生的学习积极性,教师需要突出学生的课堂主体地位,在生成性课堂教学当中,每个学生的观念和想法都具有一定的差异性,教师要注意评价每个学生的想法,激发学生的学习积极性,同时也要指出学生观念上的问题,帮助他们改正错误.

在新课改的背景下,落实初中数学动态生成教学,有利于提高整体教学质量,教师要充分利用动态生成资源,利用各种教学方法促使学生主动参与到初中数学知识教学活动当中,培养学生的自主学习能力.

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