高校体育教育专业评估指标体系构建研究

刘金锋

(淮南师范学院 体育学院，安徽 淮南 232001)

随着中国政治、文化、经济与社会层面的快速发展，针对复合型、高级化人才的需求也逐渐增多。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中的第七章内容指出：“高等教育当下发展的核心任务是提高人才质量，这也是保证高等教育强国建设成功的基本要求。”因此，高校构建课程评估体系是保证院校提高教学质量与人才培养质量的重要因素，如何不断提高本科高校教学质量实现高校教育质量提升与满足社会人才需求，已经逐渐成为高校与社会关注的重点。这也是现阶段高校采用课程评估提高教学质量的重要手段。

课程是保证高校教育理论与实践之间连接的桥梁，这对于高校提高人才培养质量起着重要作用，也是高校体育教育专业学科建设的基础。习总书记曾在第十九次全国人代会的报告上指出：“中国要不断加快推进全面健身活动，以此建设体育强国。”这就要求高校必须重视体育教师的培养，及体育教育专业的改革与创新，不断培养出符合时代要求的优质高校体育教师，从而为社会提供更多高质量的体育人才。因此，通过课程评估能够规范高校体育教育专业课程建设，以此提高高校体育教学质量水平，不断完善高校体育教育专业方面的教学条件、环境。本文通过构建高校体育教育专业评估指标体系，及借鉴国内外高校体育教育评估体系实施的成功经验，进而从不同的角度找出体育教育课程评估中存在的问题，以期为高校开展体育教育专业评估体系研究提供借鉴。

一、文献综述

通过对国内所有有关高校体育专业课程评估文献查找，发现针对类似相关内容的研究相对较少。毛治和(2009)发现，21世纪高校体育教育专业走向逐渐明朗，故从师资队伍、教学管理、教学改革、考核等6个方面开展高校体育教育专业课程体系评估构建，以此助力高校体育教学质量的提升。[1]杨光(2013)认为当下高校体育教育专业评估主要从两个方面出发，第一，主要强调体育专业人才方面专业素养，重视体育教学能否提升体育教育专业学生的工作能力；第二，保证体育教育专业的整体规划，实现其未来长远的发展。[2]综上可知，中国高校正在逐步完善体育教育专业方面的评估体系，并根据形式的不同展开多层次与全方位的评估，从而形成较为系统、完善的体育教育专业理论评估体系。国外大学对课程评估体系研究较多。蓝江桥(2003)指出，美国多数大学已经拥有成熟的评估体系，而且涉及多个专业，并根据不同课程进行制定，从而体现出美国评估体系的多元与个性。[3]王海棠和程姝(2018)认为，大数据在高校体育教育专业课程评估体系设置方面同样起着非常重要的作用、具体分为主观与客观两个方面：主观层面是指与个人观点、爱好方面有关；客观层面主要是与“能力本位”有关，指高校公认的能力标准。通过收集这些“证据”，以此评估教育者能否胜任工作，最终研究此评估体系是否对教学质量提升存在影响。[4]

二、高校体育教育专业评估指标体系构建原则

(一)构建的基本原则

1.科学性原则。科学性原则通常是指以科学为指导思想，根据事实对指标进行选择。由于高校体育教育专业评估涉及众多学科，故需要采用科学性原则对其专业课程展开评估。在构建高校体育教育专业评估指标体系过程中，应持严谨、科学的态度，即评估指标的确定要合理全面、评估指标的内涵要明确具体、评估指标的权重分配要相对合理。具体来说，各高校应充分考虑本校体育教育专业实际情况及学科特点，通过科学分析与论证，寻找适合作为体育教育专业评估的指标内容。一方面，应确保评估指标选取的全面性，使整个体育教育专业评估体系所涉及的内容更加健全可信；另一方面，针对体育教育专业调查结果，需借助合理的理论知识、数据统计方式等要素开展定性与定量分析，促使体育教育专业评估指标体系各环节实现紧密结合。通过对上述内容展开多层次分析，从而更好的展现出高校体育教育专业评估指标体系的科学性。

2.全面性原则。高校体育教育专业评估指标体系是对高校体育教育专业理论课程评估的现实依据，能够根据其评估指标体系内存在的逻辑关系与本质属性划分出不同的要素和维度，故构建高校体育教育专业评估指标体系就是为了将这些要素、维度实现具体化。所以，在选择高校体育教育专业评估的各项指标时，要保证这些指标的选取能够实现紧密结合、指标间环环相扣，从而形成一套全面完整的高校体育教育专业评估系统，并对研究对象做出科学、全面合理的评估。

3.方向性原则。方向性原则是指对评估对象与评估导向做出正确的指引与把握。主要表现在，通过对高校全面建设提供科学指导，助力高校找出学科建设过程中的优势与薄弱环节。针对薄弱环节，高校可以加强引导构建评估体系，以评促建。这种情况可以助力高校充分调动所有教学人员的教学积极性，从而更好的提高体育专业学生学习兴趣。因此，高校构建体育教育专业评估指标能够引导院校重视评估指标中的内容，从而构建全面、科学的专业教育体系，优化课程建设结构。在构建高校体育教育专业评估指标体系过程中，高校要注意评估内容的具体性，助力体育专业学科从指标中查找自身存在问题，以此不断修正体育专业存在问题及优化体育教育专业的建设，从而提高整体高校教学质量。

三、高校体育教育专业全过程评估体系的构建

(一)体系构建

借鉴蔡晓红(2007)研究提出本文高校体育教育专业评估体系指标，主要选取其师资队伍、教学组织管理、教学效果、教学条件、教学目标与教学过程6个子指标，并根据体育教育专业课程自身内容与定义选取体育教育专业评估子指标下设的18个二级指标。[5]且通过对多位专家学者与相关体育专业课程任课教师初期的调查，收集其建议与结合相关导师意见，修订并完善高校体育教育专业课程评估指标体系。针对体育教育专业指标，共筛选出6个一级指标、18个二级指标。[6]这些指标都结合了高校体育教育专业课程的相关特点、现实情况及各类师范院校专业认证，从而形成了高校体育教育专业课程评估指标体系。

(二)指标权重计算

基于此，首先，通过对高校体育教育专业中专家意见的收集，用以评估这些指标在该评价体系中的重要程度[7]，相对准则层上各个指标展开研究，分析其影响权重。其次，借用萨蒂“1-9”标度法，构建各项指标间的比较判断矩阵，以此确定每个子指标间的重要程度。“1-9”标度法具体采用的打分方式见表2所示。共计邀请45位经验丰富的专家及相关体育教育专业教师进行打分，得出表3各指标间的判断矩阵S。

表2 1-9标度法打分标准

表3 高校体育教育一级指标判断矩阵S

为保证数据之间展开直接比较，将矩阵中对应指标的数据进行归一化处理，最终得出如下结果：

令SW=λWi，式中，λ可以看作是判断矩阵S的特征根，W所对应的特征向量为λ。W分量为Wi，式中第i个指标具体表示为高校体育教育评估体系准则层中的权重。以此对特征向量W1展开求解，得出W1=[0.12 0.15 0.35 0.15 0.14 0.09]T。针对此列判断矩阵W1进一步检验一致性：

表4 平均随机一致性指标标准值

将上述公式计算得出的最大特征根结果带入一致性判断公式，可得：

通过上述判断公式所得结果得出，发现其满足判断矩阵的一致性要求，则不需要矩阵进行调整。

利用上述公式，对判断矩阵中指标层与准则层中的各个指标元素进行权重计算。以师资队伍指标为例，其下属有4个子指标B1、B2、B3、B4，依旧借用“1-9标度法”，构建不同指标的判断矩阵，以此去判断每个指标间的重要程度。最后，通过高校任课教师进行打分，的如下表所示的判断矩阵A。

表5 师资队伍判断矩阵B

继续对上述新构建的判断矩阵B记性归一化处理，得出如下结果：

根据上述得出的判断矩阵对应所得特征向量W2=[0.25 0.31 0.39 0.28]T。

接着对上述判断矩阵B进一步进行一致性检验：

+0.78/0.39+0.63/0.28)=3.841

接着将上述数值带入一致性检验公式中能够得出：

根据上述CI与CR所得结果可知，新构建的判断矩阵B符合一致性要求。所以，分别对高校体育教育全流程评估体系矩阵中的指标层与准则层进行归一处理与一致性检验。通过计算与归一化处理后分别得出：

W3=[0.51 0.49]T

W4=[0.19 0.30 0.28 0.23]T

W5=[0.45 0.21 0.34]T

W6=[0.45 0.55]T

通过一致性检验公式检验得出，其余四个判断矩阵满足一致性检验要求。采用矩阵中每一子指标权重值乘以对应准则层权重值，得出所有子指标在高校体育教育专业评估体系中的总权重，最后形成高校体育教育专业评价指标体系权重结果，见表6。

表6 高校体育教育专业评估指标权重结果

(三)结果分析

由表6内容可知，高校体育教育专业全过程评估体系中的6类指标中，教学目标对应权重为0.23，占据主要地位；师资队伍与教学效果对应权重分别为0.20、0.18，居次要地位；教学管理、教学过程与教学条件对应权重分别为0.15、0.14和0.10，对于高校体育教育课程质量的提升影响较小。

在教学目标中，课程目标与定位对应权重最高，为0.51；师资结构对应权重较小，为0.49。在师资队伍中，教学投入权重最高，为0.31，表明教师投入的多少会决定师资队伍的实力与质量。在教学条件中，教学内容权重最高，为0.49；实验设备对应权重次之，为0.33；教学设施最低，权重为0.18，这说明教学内容的好坏对于高校体育教学质量的提升有着重要的作用。在教学管理中，教学环节管理权重较大，为0.30；而教学制度管理权重仅为0.19，说明，相较于教学制度方面，教学环节的设计会更能够提高体育教学的整体质量。

整体而言，教学投入的层次总权重最大，为0.1870，是各子指标中对于高校体育专业教学质量影响最大的因素；其次是教师素养，层次总权重为0.1595，这两项指标是影响高校体育专业教学的第一梯队。教师情况、课程教材选择及课程考核的层次总权重均在0.1左右，处于第二梯队，可见这三者对于体育教学的影响同样重要。

四、相关建议

通过构建高校体育教育专业课程评估指标体系，本文从一级评估指标的6个维度与18个二级评估指标展开研究，分别从课程目标与定位、教师情况、教师水平、教学设施、教学制度管理、课程教学内容等方面进行深入探讨。

首先，加强对高校体育教师的培训，完善师资队伍结构。第一，重视体育专业课程师资队伍内部的建设。例如，高校可通过制定有计划、有措施的培训计划方案，不断加快师资队伍内部人才的培养，以此提高教师教学的质量，优化师资队伍的结构。第二，加强对青年教师的培养，要充分发挥体育课程组的作用，带领青年教师参加不同班级体育课程的授课，从而为青年教师的成长与发展创造良好的环境。此外，高校要积极鼓励与支持青年教师参加体育教研组的教学讨论，进一步提高自身的教学水平。

其次，加快制定教学鼓励政策，提高教师教学能力。第一，制定教学、教研方面的鼓励政策与制度。高校要鼓励体育教师不断开展教学科研工作，并制定一系列相关鼓励政策制度，给予教师更大的支持。第二，不断完善教师评价制度。教学作为体育教师质量考察的重要内容，高校要指引教师将更多地精力投入到教学工作中。

再次，强化课程建设管理，优化改进课程目标。高校体育教学专业课程始终要坚持为学生提供专业知识服务的思想。第一，高校要结合体育教学专业自身的特点，合理设置专业课程，完善教学内容与大纲，保证体育专业理论课程、课时符合当下体育教育专业人才培养模式的要求。第二，基于体育专业理论课程知识、思想与能力特点，高校应不断深化体育教学课程改革，将传统理论知识与不同时代社会需求相结合，保证高校体育专业的毕业生能够更好的进入社会，适应工作环境。

总之，高校体育教学质量的高低，对于人才的培养起着重要作用。高校通过开展体育教育专业评估，能够不断加强校内体育管理，促使高校针对评估体系中出现的问题及时解决，从而提高体育教学与人才培养的质量。高校体育教育专业评估指标体系的构建与分析，可以了解到当下高校体育教学过程影响最大与最小的因素，从而进行优化完善，保证体育教学质量的提升。例如，评估体系中教学目标对应权重较高，表明教学目标是指导高校开展体育教学的基础条件，能够对高校开展体育教学提供较为明确的方向，故应重视体育教学目标的设定。未来，为加强体育强国建设，高校体育教学重要性不可忽视。对此，高校应完善高校体育教育专业评估体系的构建，不断提高体育教学与人才培养的质量。