OBE理念下地方师范院校教师素质与能力提升途径研究——以商丘师范学院为例

龙 坡 涛

(商丘师范学院 人文学院，河南 商丘 476000)

OBE(Outcomes-based Education)即成果导向教育理念自1981年由斯派迪(William Spady)创设以来，逐渐成为美国、欧盟等国家教育改革的主流理念，受到国内外教育学界的一致追捧。成果导向教育是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程系统的教育模式。不同于传统教育偏重知识传授与考试为主的教学要义，成果导向教育的特色在于重视培养可以带得走并应用于社会的能力，强调教学应帮助学生内化这些能力并与实际生活产生联系[1]。但是需要指出的是，基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念对地方师范院校教师素质和能力有了更高的要求。

一、OBE理念的应用现状分析

OBE理念经过将近30年的发展，已逐渐在世界范围内产生重要影响。OBE教育理念的培养路径中有两个极为重要的方面：一方面，有一套清晰的预期学习成果；另一方面，创造一切能够创造的条件和机会激励学生们完成这些预期成果。当前，国家教育部门积极倡导以“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式与参与式教学”为主要指导思想的高等教育教学改革[2],这与OBE 教育理念不谋而合，同时与我国高等教育发展中以培养创新型人才为目标的初衷是相符合的。“这些学习成果不是指学生的价值观、信仰、态度或者心理状态，而是指学生在毕业时展现出的运用其所学知识可以做什么的能力，是一些具体的行动和具体的执行。”[3]随着OBE教育理念的迅速发展，在高校教育领域起着越来越重要的作用，国内高校及其相关专家就OBE教育理念的实施问题进行了深入讨论。汕头大学在OBE工程教育实践中，要求教师转变教育理念，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者；建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排；在提高第一课堂教学质量的同时，努力丰富第二课堂和第三课堂，打造多样化的素质拓展平台，积累工程实践经验，锤炼多方面的能力[4]。但是，需要指出的是，OBE教育教学理念在中国高校中并没有得到普遍推行，从各大高校广泛采用的互动式教学应用现状来看，该教学模式坚持贯彻OBE教育理念，重点强调“以学生为中心”的体验式教学和促进学生主动性学习，虽然绝大多数学生普遍接受并认可这一教学模式，但同时对高校教师的教学能力提出更高的要求[5]。在此情况下，高校教师面对教学变革中新的教学模式所带来的冲击，必须拿出行之有效的应对之策。众所周知，一线教师群体是高校推行OBE教育理念改革的主导力量，如何培养和提升其教学能力是目前推进高校创新型人才培养的关键问题之所在。

二、基于OBE理念下的高校教师面临的主要问题

高校人才培养，关键在教师，教师队伍的素质和能力决定着大学的办学能力和水平，高水平的师资队伍是实现高质量教育的前提。尤其值得一提的是，高校发展过程中出现的问题，大多数都与教师队伍素质有着密切关系。教育者必须具备较高的素质，才能担当起学生成才指导者和引路人的责任。想要真正提高教育质量，必须构建良好教育生态，营造“以德立身、以德立学、以德施教”的良好育人氛围，全面提高教师素质，引导教师潜心育人。显然，高校教师在高校教育教学综合改革中具有举足轻重的地位，然而，基于OBE教育理念的要求，目前高校教师主要存在以下问题。

(一)高校教师对信息化教学的把控略显不足

信息化教学，它的本质是运用系统方法促进教师从单向“教”为中心向以学生“学”为中心的学习方式的重大转变，并积极充分地利用现代信息技术和信息资源，科学合理地安排教学过程的各个环节和要素，进而实现教学过程的升级与优化，是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新的教学形态。如此凸显了信息技术对教育教学改革的重要促进作用，信息化教学体现为“面向结果”向“面向过程”的转变。当下，教育信息化已经步入了融合创新、智能引领的2.0时代，万物互联与人工智能的技术正在改变各行各业，融合浪潮已经势如破竹地涌进教育领域。在信息化技术驱动整体变革的时代，教师对信息化的把控程度越来越影响到教学质量的提升。在此情况下，高校教师需要对自己的角色作出相应的调整与改变。与此同时，高校一线教师更需要对自己的专业知识和能力不断进行提升，以适应信息化教学要求。

(二)高校教师教学设计缺乏持续创新

基于OBE教育教学理念，高校人才培养目标的确立要有很强的前瞻性，在综合考虑社会经济发展需求、学校发展定位和学生期望需要的基础上，重新思量以往传统的学科结构，构建基于学生实际需要的专业培养目标，着重培养对学生终身有用的能力。然而，当前高校教师陈旧不变的教学设计，近乎多少年一成不变单的教学内容在很大程度上制约了OBE教学改革，反映了高校教师对学生的学习目标达成和能力提高关注不够。有不少高校教师在教学过程中基本上是以教材为主，教学内容陈旧老化，习惯性的满堂灌、填鸭式的教学方法，教学设计缺乏创新，这在很大程度上并没有把学生成长成才和学生学习效果和能力提升放在重要位置，使学生的学习停留在接受具体知识层面，在更高层次的学生素质能力提升上没有得到足够的重视。

(三)高校教师忽视实践经验

基于OBE教育理念，实践教学是有效培养学生理论联系实际、深化理论知识学习、将知识转化为能力的核心环节。《高等教育法》规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而学生实践能力的培养需要高校教师在授课过程中重视并始终贯彻实践教学，但是，受制于传统教育体制及教学模式，高校教师容易忽视实践教学环节，使得实践教学环节流于形式，受此影响，实践教学日渐成为高校人才培养的一个薄弱环节，如此又制约了高校高质量高品质的发展。

(四)高校教师不重视师生交流与互动

“师生互动”教学模式是指在课堂教学中教师与学生通过互相沟通与交流的方式来分享各自对所讲知识的理解，从而达到丰富教学内容、促进学生进一步深入掌握知识的一种教学思想。时下的课堂教学中，高校教师仍然作为课堂的主宰者，普遍采用单纯“讲授”的教学模式。在此情况下，学生的学习思路与思维方式近乎完全遵循教师的思维轨迹，如此的“讲授模式”，使得师生之间缺乏有效的沟通，课堂气氛比较沉闷，对于激发学生对所讲内容的思考意义不大，如此对于调动学生的主动性与积极性更无从谈起，显然这与OBE教育理念所倡导的教学模式相背离。需要指出的是，高校大学生各方面已经成熟，思维模式已经形成，如此更要求高校一线教师积极转换教学思路，注重师生之间的交流与互动。

由上不难看出，高校一线教师对信息化教学的把控略显不足、教师教学设计缺乏持续创新、教师忽视实践经验与高校教师不重视师生交流与互动等限制了高校高质量的人才培养。如果我们对这些问题没有充分的认识和足够的重视，不积极主动寻找切实有效的应对措施，我们地方师范高校将失去办学的传统优势。不过，OBE教育理念的提出恰好为解决这些瓶颈指明了方向。

三、基于OBE理念提升教师素质与能力的途径

基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念，商丘师范学院完善以学生为中心的教育范式，全面深化教师在教育教学中的主体地位，全面提高教师综合素质、专业水平和教学能力，坚持促进教师发展与能力提升并重，坚持不断深化教育教学改革，持续优化课程体系，坚持强化教师教学质量的监督管理，对教师实行严管与厚爱并重、培养和使用并行，学校既对教师委以重任，又毫不放松对教学质量的监督管理。只有这样，才能培养和造就一批具有高尚师德和优良教风，为人师表，敬业爱岗，高水平、高素质的教师队伍。

(一)促进教师发展，提升教师能力

人才培养，关键在教师，教师队伍的素质和态度决定着大学的办学能力和水平，一流的师资队伍是实现高质量教育的前提。高校发展过程中出现的问题，多数与教师队伍素质有关。教育者要先受教育，才能更好担当起学生成长成才指导者和引路人的责任。要真正提高教育质量，必须构建良好教育生态，营造“以德立身、以德立学、以德施教”的良好育人氛围，全面提高教师素质，引导教师潜心育人。

首先，要积极引导教师潜心育人。始终坚持把师德师风作为教师素质评价的第一与核心标准，积极引导广大教师做到教书育人和自我道德修养相结合，努力做到以德立身、以德立学、以德施教，使教师以高尚师德、人格魅力、学术风范成为学生成长成才的示范者与引路人。商丘师范学院实行教师“教学奉献奖”“教学质量校长奖”“青年教师教学奖”三大奖励政策，制定了《教学成果奖励办法》，构建完善的教师教学激励机制，引导教师潜心育人。加大对优秀教师的宣传表彰力度，弘扬“优课名师”，推出“免检教师”，使“热爱教育、热爱教学、热爱学生、热爱学术”成为教师的自觉追求。

其次，持续推进教师教学能力提升。充分发挥教师发展中心的作用，按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师标准，学校出台《教师教学能力提升计划实施方案》，持续加强教师培训。一是通过开展教学培训、教学研讨会与教学工作坊等活动，大力提升教师教学设计能力、教学学术能力与教学创新能力；二是支持教师到国内外知名大学与企业进修交流，拓展教师国际视野与国际交流合作能力，引入国内外最新教育理念，助力教学与学术水平的提升；三是加强教师的学术前沿教育和最新技术跟踪教育，使教师在知识爆炸时代能够及时更新教学内容、改革课程教学范式、服务学生成长成才需要；四是加强先进教学理念教育，基于OBE理念，引导教师教学从以教师、教室、教材为中心向以学生、学习和学习效果为中心转变，从以教师付出为中心向以学生收获为中心转变，从以“注水式”教育为中心向“点火式”教育为中心转变。

(二)不断深化教育教学综合改革

进一步深化教育教学综合改革，通过教育教学综合改革，打造一支素质优良的高水平师资队伍。目前商丘师范学院正在持续推进数字化、信息化、网络化、智能化与教育教学的深度融合，以互联网为基础构建智慧教育教学形态，加快实现信息时代教育教学的“变轨超车”。同时，持续推进课程教学范式综合改革，基于教学学术观、民主观、协作观三大教改理念，以“高阶性、创新性、挑战度”为标准，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，提高课程质量。实施协作探究、翻转课堂、启发式、讨论式、参与式、项目化等教学模式，提升学生课程兴趣度、参与度、挑战度、获益度和延伸度，引导教师课堂教学从知识传递为主的课程目标设定向知识传递、融通应用、拓展创造多维教学目标设定的转变。

在课程教学范式改革过程中，一是强化课程教学范式综合改革深度，围绕激发学生学习兴趣和潜能，合理提高学业挑战度，注重能力提升与素质提高有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，提高课程教学质量；二是拓宽课程教学范式综合改革广度，实行“一师一优课”计划，要求全体任课教师均需按照课程范式改革规定，结合“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)的金课要求，建设一门教学范式综合改革课程；三是有序推进小班制教学改革，通过研讨式教学、混合式教学、翻转课堂，形成线下线上深度互动，倒逼教师提高专业素质和综合能力，逐步改变以知识传授为主的灌输式教育模式，努力让每个学生参与到互动讨论中，推动课堂教学从“知识传授”向“能力养成”变革，通过启发式讲授、批判式讨论和非标准答案考试，培养学生的批判性思维和创新性思维；四是深入推进考试方式综合改革，逐步建立健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、强化学习过程管理，全面实施相对成绩，倒逼教师改革考核方式，增强学生学业压力，提高学生学习主动性。

同时，实现从以命题考试为主到多种考核方式相结合的转变，从单纯的课堂教学向兼顾课前、课中、课后完整课程教学边界的转变，从基于知识重点、教师主体、教材重心、课堂阵地的课程教学评价向对课程学术性、民主性、协作性以及学生能力培养评价的转变，提高学生学业挑战度和学习主动性，提高课程教学效能。

(三)强化教师，持续优化课程体系

课程是高校人才培养的核心要素，课程质量对人才培养质量有着直接影响。课程教学大纲作为指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件，是课程建设的关键。立足“两性一度”基本原则，基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE理念，将课程体系重构、教学大纲修订与培养方案制定同步实施，建设适应新时代要求的一流本科课程，对于提高人才培养质量具有重要意义。商丘师范学院在课程教学大纲制定时，对各学院提出以下要求：一是将批判性、创新性思维融入专业知识教育，将工匠精神教育与表达能力培养有机结合，将学科前沿融入教学过程；二是深度整合课程内容，提高课程效能；三是打破教材体系，根据专业培养目标和毕业要求设计课程教学内容；四是启动通识教育课程建设计划，围绕心理健康与安全教育、世界眼光与国际视野、沟通表达与团队协作、人文素养与文化传承、社会科学与经济管理、科学素养与科技前沿、思维训练与信息素养、艺术体验与审美鉴赏、创新创业与职业就业等方向，开发一批校本课程，编写一批教学大纲，引进一批教学资源，服务学生成长成才和个性发展。

同时，不断完善“产学研创相结合、教学做练一体化”的应用型人才培养模式。基于OBE理念，围绕立德树人的根本任务，按照对标建设、问题导向、集群发展、产教融合、继承创新五大原则，修订人才培养方案，重点结合应用型人才培养目标和毕业要求，重构课程体系，整合并逐步完善教学内容，提升师范生专业核心能力培养。按照“一院一品，一专业一特色”的要求，坚持“实地、实景、实岗、实效”的理念，重构基于工作过程系统化的课程体系和运行模式，突出应用类课程建设，加大实践教学比重。

(四)加强对教师教学质量的监督管理

高校对教师教学质量的监督，包括教学管理、教学过程和教学对象等方面的内容。教学质量的高低关系到学校的生存和发展，对教学质量实施监控,是学校进行教学质量管理的重要手段,对提高教学质量具有重要意义。强化高校教师教学监督管理的目的是引导、鼓励高校教师投入教学、反思教学，逐步提升教学水平。众所周知，只有不断提高教学质量，才能逐步提高地方师范院校核心竞争力。OBE教育教学理念的核心思想并不是学校与教师教了什么，而是强调教学实施的目标，通过学校教育，学生毕业后能胜任未来社会和自身发展所需要的素质与能力。OBE教育教学理念遵循了“反向设计”原则，以社会或行业需求为依据反向设计培养目标与课程体系，使学生的知识体系与社会现实需求相匹配，这对解决高校毕业生个人能力与社会需求相脱节的棘手问题具有重要的现实意义[6]。

商丘师范学院教学质量监督管理，是在逐步完善教学督导方法的基础上，采取了以下措施：一是各教学单位和职能部门分工协作，聚焦专业人才培养目标、毕业要求和课程目标三者的达成度评价，发挥评价结果对专业内涵建设的引导作用，形成教学质量持续改进机制；二是完善领导干部听课制度，推进领导干部听课常态化，将“推门听课”与“专项听课”相结合，纵深推进“思政课堂”向“课堂思政”转变；三是进一步明确教学督导职责，持续推进“一院一策、专项分析”听课，开展教学设计、毕业论文和实习实训专项督查，发现商师“优课名师”，推出“免检教师”；四是加强教学信息团队建设，提升教学信息整理时效，改善信息反馈与沟通方式，促进反馈闭环形成，推动教学质量提升。通过教学质量监督管理，提高教师高质量履行教书育人使命的自觉性和主动性，真正实现教师为党育人、为国育才的历史使命。

四、结语

高校教师教学质量水平的高低，是地方师范院校能否实现发展的关键，正处在转型发展时期的商丘师范学院，要想打造一流的本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，就必须要坚持“以学生中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念作为指导，狠抓教师素质能力提升这一关键环节，进一步夯实教师教学工作中心地位，动员全校教师不断开拓创新、深化学校教育教学综合改革，全面提高学校人才培养质量。同时，基于OBE教育教学理念，要不断促进教师发展，提升教师能力，要求教师深化教育教学综合改革，督促教师持续优化课程体系，加强对教师教学的监督管理，只有这样才能不断提升教师的综合素质，适应和满足OBE理念对教师的各项要求。此外，学校还应鼓励教师到著名高等学府深造、访学，鼓励教师到行业企业强化实践锻炼，从而提高自己的知识水平，并将所学的理论知识应用于教学实践。学校教学管理部门应积极帮助一线教师落实学生中心、成果导向、持续改进的互动教学设计，经常组织课程教学范式改革的教学观摩，让对OBE教育理念理解到位、教学经验丰富的教师多分享授课经验，新进教师虚心学习，通过教师之间的经验交流与分享，努力培养和逐步提升一线高校教师互动教学能力，努力促进教师进行教学反思与经验总结，逐步形成一线教师精心设计教学过程和学生积极主动学习的师生互动的良好局面。