高中物理体验式教学策略
2021-02-01石青松
石青松
(甘肃省礼县第二中学 742201)
《普通高中物理课程标准(2017年版)》整合三维教学目标,提出了培养学生物理核心素养的教学要求,且明确地指出,在物理教学活动实施过程中,教师要重视引导学生体验、探究,使学生通过发挥主观能动性,既能获取物理知识,掌握物理方法,又能形成物理思维习惯,物理探究能力和物理实践能力,潜移默化地形成物理核心素养.立足课标要求,我在组织高中物理课堂教学的时候,尝试应用体验式教学.所谓的体验式教学是指,以学生的年龄特征和学习特点为依据,以教学目标为基础,应用展现生活现象,创设物教学情境,操作物理实验等方式,为学生提供切身体验机会,使学生们通过自主、合作体验,获取物理知识,掌握物理方法,建立物质观、运动与相互作用观的教学形式.由此可以看出,物理体验式教学的实施,符合课改要求,有利于学生形成物理核心素养.我一般应用如下策略实施物理体验式教学:
一、联系生活实际体验物理
众所周知,物理与学生生活有着密切的联系,在体验生活的过程中,学生们随时随地可以观察到各种各样的物理现象,在这些现象的辅助下,早已建立了初步的物理认知.建构主义理论指出,学生是通过知识经验与新知的互动来进行学习的.所以,在组织高中物理体验式教学的时候,教师要立足学生的生活经验,挖掘生活中的物理现象,将其展现给学生们,使学生们在生活经验的驱动下,体验、探究这些物理现象,从中获取物理知识,锻炼物理探究能力.
以“摩擦力”为例,物理结论是对客观现象的高度概括,所以,在现实生活中我们是可以寻找到含有“摩擦力”的物理现象的.我在组织物理课堂教学之前,联系“摩擦力”的内容和特点,回归生活,鼓励学生们自主地体验骑自行车和推自行车场景,切身地体验到两种不同方式的,摩擦力的方向是怎样的.在组织课堂教学的时候,我利用多媒体技术向学生们展现了一幅推自行车的图片,一幅骑自行车的图片,引导学生们联系已有的生活经历,分析,两幅图片上的自行车的摩擦力方向.因为有了生活经验的辅助,在分析图片内容的时候,学生们可以轻松地将推自行车想象成推动一个木块的场景,联系已有的知识储备,总结出当自行车向前的时候,摩擦力向后此结论.骑自行车的摩擦力方向较为难判断.于是,我引导学生们结合生活经历,分析前轮和后轮在运动的时候,各自的摩擦力方向.如此为学生们指出了体验、探究的方向,同时也便于学生们突破学习障碍,学会判断摩擦力的方向,提高课堂学习效果.
二、操作物理实验体验物理
实验是物理学科不可或缺的一部分,同时也是教师组织物理教学活动最常使用的一种教学方法.在物理课堂上,直观地演示物理实验,可以通过操作实验器材,将物理现象直观地展现给学生们,而学生们可以一边观看(操作),一边思考物理现象,通过切身的体验,透过现象感知物理本质,建立对物理知识的理解,从而提升物理学习效果.而且,在实施物理课堂教学的时候,教师还可以立足物理与现实生活的关系,从生活中选取简单的器材,驱动学生动手操作,使学生们通过切身的体验,认知物理现象,提升物理认知.因此,我在组织高中物理体验式教学的时候,会为学生们演示物理实验,驱动学生体验.
以“超重和失重”为例,在组织新知教学活动之前,我先利用微信平台,为学生们发送了一个实验微课,这个微课主要演示了失重和超重现象.在学生们下载、观看了微课之后,我鼓励他们利用生活中常见的台秤,仿照微课视频,体验实验.在体验的过程中,学生们需要站到台秤上,记录此时显示出数据,接着,站在台秤上,从一楼到顶楼,再从顶楼回到一楼,将整个过程中显示的数据记录下来.在体验实验的过程中,学生们自然而然地建构了对超重和失重的感性认知,产生深刻的探究兴趣.在课堂上,我则引导学生们展示各自记录的数据,并鼓励他们联系体验经验,结合教材内容,分析失重和超重的概念、条件、对应的运动状态和实质等,从而使学生们在已有生活经验的辅助下,探究到有价值的物理知识,提升物理探究能力.
三、创设虚拟情境体验物理
在现代信息技术不断飞速发展的今天,信息技术早已成为教师组织课堂教学活动不可缺少的教学手段.高中物理中涉及到的部分知识,如电磁场,原子物理等内容,使学生们在现实生活中无法体验到的,而且,这些知识具有高度的抽象性,对于大部分学生而言,是难以理解的.同时,在操作物理实验的时候,受到实验器材,实验时间等因素的影响,无法有效地通过实验操作展示物理现象.解决此问题,需要教师灵活地应用信息技术手段,为学生们创设出虚拟情境,驱动学生体验特殊场景,走进物理学习困境,提升物理学习效果.我在组织高中物理教学活动的时候,一般会利用如下信息技术手段创设虚拟体验情境.
1.利用Flash动画创设虚拟情境
Flash动画将图片、文字、图形等集中到一起,借助一帧帧画面,创设出连续变化的动画效果,而且,具有可控性,在操作的过程中,可以随时停止播放,或放大播放,将重难点内容直观地展现给学生们,满足学生们的学习需求,同时降低知识的理解难度,使学生们通过体验直观简单的情境,获取物理知识,体验到物理学习乐趣.
以“研究物体下落过程中的运动情况与哪些因素有关”为例,在实施教学的时候,我采用了实验操作和虚拟情境相结合的教学方式.具体地,我向学生们呈现了一些生活中常见的物品,如硬币和纸张.接着,将一张白纸揉成一个纸团子,确定同一个高度,将硬币和纸片、硬币和纸团子、纸团子和纸团子,分别从高处松手放下,引导学生们观察现象,分析物体下落的过程是否与自身的质量有关.在学生们猜想之后,我利用Flash动画为学生们直观地展现了牛顿管实验视频,在播放的过程中,会放慢速度,放大实验现象,使学生们在可观察的实验现象的辅助下,分析自己的猜测,从而得出正确结论.如此教学,不仅实现物理课堂教学活动的丰富和有趣,还可以使学生们切身体验物理实验,获取物理认知.
2.利用微课创设虚拟情境
微课,短小精悍,具有针对性,可以将复杂、抽象的内容,以短小的形式,直观形象地展现给学生们,实现化抽象为直观,驱动学生观察、探究.因此,在组织高中物理教学的时候,我会利用微课创设虚拟情境,辅助学生体验.
比如,在组织“摩擦力”课堂教学之初,我先利用微课为学生们展现了生活中常见的一些现象,如行驶速度较快的汽车、推动桌子、踢足球等,将学生们带入到虚拟的场景中,对这些现象中包含的摩擦力内容进行探究.如此教学,不仅可以使学生们通过体验情境,进入到新知学习活动中,还可以使学生初步地建立摩擦力认知,为接下来进一步地探究摩擦力打下坚实基础.
总而言之,在实施高中物理教学的时候,在课程标准要求的指导下,教师可以应用体验式教学,联系生活经历引导学生体验,操作物理实验引导学生体验,创设虚拟情境引导学生体验,使学生们通过体验多样活动,掌握物理知识,获取物理方法,提升物理学习效果.