高中大单元活动教学的实践研究——以化学学科为例

李飞虎

(江苏省白蒲高级中学 226500)

课程改革的重要标志之一，就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下，除了主流的自主学习、合作学习和探究学习之外，还有一些教学方式，也引起了研究者的高度重视，比如说活动教学.顾名思义，活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式，这里所说的学生活动主要分为两个层面：一是指向动作的活动，其往往对应着学生的动作技能；二是指向思维的活动，其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的，因此对于教师来说，组织学生进行活动教学，很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.

对于高中化学学科来说，采用活动教学的方式是有益的，首先应为化学学科离不开学生的实验，而实验需要一定的动作技能作为支撑；与此同时，实验又不只是做出来的，只有学生在学习的过程当中有了实验的思路，也就是说有了认知的支撑，那无论是验证性实验还是探究性实验，也才有了灵魂.所以说在科学教学中，活动教学需要的是学生带着化学知识的理解，去通过活动(以实验活动为主要形式、以思维活动为核心)进一步构建与深化认知体系.与此同时笔者注意到，当前的高中化学教学非常重视大单元教学，大单元教学被认为是落实化学新课程三维目标的基本教学过程.相对于传统的教学而言，大单元教学可以让教师与学生(主要是学生)站到一个更高的高度，能够引导学生在学习的过程当中拓展建构知识的宽度、挖掘知识建构的深度，从而促进化学教学的有效开展，提升学生化学学习的品质，即使对于化学学科核心素养的培育来说，也有着重要的促进作用.

“非金属及其化合物”既是高中化学的基础知识，又是在学生相对熟悉的金属及其化合物基础上的拓展与深化，对这一知识的教学，可以采用大单元活动教学的思路.

一、高中化学教学中大单元活动教学的应用价值

当前的高中化学教学，处于课程改革的深化阶段，也属于核心素养培育的萌芽阶段.这是一个承上启下的阶段，一方面需要教师继承化学教学的优秀传统，另一方面又需要在教学的过程当中有所创新.在这样的背景之下理解大单元活动教学，可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义.

基于化学教学的优秀传统，尤其是课程改革中积累的宝贵经验，可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法.比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看，高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合——所谓三序融合是指知识序、认知序和教学序有机统一在一起；而目标设计的核心是观念建构.明确的教学内容和教学目标之后，所需要关注的就是教学策略了.既然认同了大单元活动教学的价值，那么相应的策略设计的重点就是学生活动.因此，大单元活动教学就要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性.

基于核心素养背景下高中化学教学的需要，要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等素养，那就要给学生设计切实有效的学习过程，这个过程中学生的活动必须是充分的，亦即认知活动必须是深刻的，动作技能的培养必须是有效的.当学生在活动当中能够充分理解化学知识时，化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现.

二、高中化学教学中大单元活动教学的实践例析

通过大单元活动教学来促进学生建构知识、培育素养，这也就意味着指向核心素养的单元教学设计，必须摒弃完全基于知识点的教学方式，倡导大观念、大主题、大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化，这既是学科核心素养落地的自然需求，也是课堂教学的应然追求.

在“非金属及其化合物”这一单元的教学中，要帮助学生建立起大单元的视角，并且设计出有效的活动教学，首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入，比如说告诉学生在已经发现的100多种元素当中，除了稀有气体之外，非金属元素实际上只有十几种，而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中，非金属元素含量最多的则是氧和硅，虽然只有这两种元素，却构成了地壳的骨架；在空气中，非金属元素含量最多的则是氧和氮，它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外，在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物(主要也是非金属氧化物)，比如二氧化氮、二氧化硫和一氧化碳等等.

在有了这样的知识背景之后，面向这一大单元的知识所进行的活动设计，主要由这样几个部分组成：一是通过对“二氧化硅和硅酸”的探究，让学生在实验活动中完成探究“二氧化硅(SiO2)与氢氟酸、碱性氧化物和强碱的反应”等；二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验；三是硫与氧的反应、二氧化硫溶于水时的反应……

这里的描述虽然简洁，但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于，上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线，学生可以沿着这条主线，将相关的活动以及活动的体验综合在一起，这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说，通过“二氧化硅(SiO2)与氢氟酸、碱性氧化物和强碱的反应”这一探究性活动，学生可以了解到二氧化硅优良的物理和化学性质，还可以进一步通过探究认识到其结构等；通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验，可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知，可以让学生认识到在元素周期表中，与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征，从而建立起“卤素”的概念.总之，这样的一个大单元活动教学的开展，能够促进学生更高效地形成认知体系，可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等，从而实现化学学科核心素养的培育.

三、高中化学教学中大单元活动教学的实践反思

在高中化学教学中引入大单元活动教学，所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合，所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中，通过自己的切身体验，通过自己在体验活动中形成的经验，支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程，学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系，这种良性互动对于学生的认知发展来说，显然是一种良好的样态.

由此进一步反思高中化学教学中的大单元活动教学，笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振，这也就意味着教师要研究学生的学习节奏，研究学生的认知规律，教师要从“独霸”讲台的满堂灌输教学习惯中走出来，要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元，才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里，课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变，其实最关键的还是“活动”，只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学，大单元才能发挥其提供学生学习基础、优化学生学习过程、帮助学生积累活动经验、促进经验向知识转变的作用.