深度学习背景下高中化学教学策略

王作虎

(江苏省扬州市仙城中学 225009)

化学作为一种自然科学，主要是从分子、原子的角度对物质的变化与构成规律实施研究，并创造出新物质，其明确了化学具有与其他学科不同的实践性.高中化学教学中，大部分化学教师更注重对理论知识的讲解，虽然可以确保学生在应试教育中获得优异的化学成绩，但这对学生自身综合能力提高的意义不明显.学生缺少对知识的理解，更缺少动手操作，要改变这一现状，需要教师改变教学概念和教学策略，不仅要注重化学知识的讲授，更要注重启发学生的高级认知和高阶思维.深度学习的教育理念更注重学生在整个学习过程中的体验，注重学生对于化学知识的探究过程.教师指导学生对具有相应难度的相关化学问题实施探究，通过探究充分掌握化学知识及规律、自主学习等方法.高中化学课堂教学中，教师需将基础知识的讲解作为切入点，指导学生通过探究学习挖掘知识之间的逻辑，归纳化学知识，总结化学规律，从而提升学生的化学思维能力，培养化学学科素养.

一、深度学习背景下高中化学教学意义

深度学习背景下的教学更注重对中学生自身的化学思维进行更高维度、更深层次的培养.目前，高中化学的知识内容逐渐丰富，学生在不断学习中，通常会遇到很多复杂繁琐且具有较强综合性的问题，只依靠单一的化学学科知识，无法实现化学问题的有效解决，因此，化学教师需注重学科知识间的联结，开展“深度学习”.深度学习背景下，高中化学教学具有重要意义，具体表现为：

第一，有利于学生化学核心素养的培养.高中化学的课堂教学中，若直接讲解，学生虽然能获取到相关化学知识，但学生所获取的只是知识，若通过深度学习，学生不仅能收获知识，而且还能通过知识探究以及合作学习，具备搜集与整理相关化学知识的能力，以及合作探究、归纳总结等各种能力.同时，学生在该过程中所获得的成就感，可以进一步成为激发学生学习化学的动力.

第二，有利于学习方式的根本性改变.高中化学的传统教学中，化学教师习惯性地将相关理论知识讲解给学生，而学生通常处于接受与理解教师所讲解的现成知识，因此，学生的学习仍旧停留于看与听的状态，其思维与身体也没有真正的动起来，这就使学生对于化学知识的学习兴趣逐渐降低.而深度学习则能有效转变学生被动的理解与接受化学知识的状态，并促使学生积极主动地参与到化学课堂的学习活动当中.

第三，有利于学生整体上构建知识.高中化学课堂教学中，学生经历了完整的学习过程，这就能使学生积极的参与到课堂活动中，在该过程当中，学生通过不断的质疑与尝试，构建个人的知识体系.此处的知识，不仅是化学学科知识，而且还蕴含着化学问题的解决思想、思路与方法等各个层次、各个方面的知识，这通常和化学课程的教学目标相一致.

二、深度学习背景下高中化学教学策略

1.基于化学概念教学的深入理解

概念既是高中化学中的重要内容，又是学生充分理解相关化学现象、发掘化学知识本质，如离子反应、电离、氧化还原反应等化学中的重要概念，在化学课堂的实际教学中，概念的学习通常比较困难，这就会影响到化学课堂的教学质量.而深度学习下，将化学概念当做中心的教学设计优化，不仅能促使学生实现深度学习，充分理解相关化学概念，而且还能实现学生自身的知识结构完善，并能提升学生的思维能力.

例如，在对“离子反应”开展教学时，化学教师可将离子反应与离子方程式介绍给学生，依据相关的例子，促使学生充分掌握相关化学方程式的具体书写方式.在该教学活动中，虽然学生能短期内充分理解离子方程式的具体书写方式，但是对化学本质的理解却不够深入，这就会影响到学生对相关化学知识的有效利用与迁移.而离子反应的教学活动当中，想要使学生充分理解到物质位于水溶液当中的状况，就需指导学生立足于宏观角度进行微观认知，并与深度学习的相关理念相结合，与电离与离子反应中的化学概念相结合，在具体教学当中，指导学生进行深入思考：“离子方程式具体书写中，有哪些物质可拆写为离子形式？对其实施拆写的原因有什么？部分离子在反应前后没出现变化，是什么原因？”经过深度学习的开展，不仅能促使学生深层次的理解到离子反应的本质，而且还能实现离子方程式相关知识体系的完善，从而为学生实现高效学习奠定夯实的基础.

2.基于教学方式优化的深层思考

深度学习通常更关注学生的学习过程以及学生的深层次思维发展，并促使学生更好的理解与应用相关化学知识.在高中化学的传统教学中，教师过于注重知识的理解与记忆，而忽略了学生的深层次思维培养，而深度学习下，通过多元化教学方式，对化学问题的本质进行深入发掘，以促使学生积极参与到知识形成的过程，并实现深层思维的培养，从而使学生自身的综合思维得到有效提升.

例如，在对“金属的化学性质”开展教学时，想要使学生充分学习与掌握到金属镁具备的化学性质，并帮助学生形成微粒观念，教师就需依据深度学习理念，引导学生提取海水当中的镁、碘、溴，并实施对比，以促使学生充分了解到海水当中进行物质提取的流程.课堂的实际教学中，教师可依据学生的具体学习状况，把学生分为相应的小组，各小组分别负责提取不同的物质，并让每个小组的学生分配好相应的任务，以此对探究的过程、现象与结论实施记录，并展开相应的课堂活动.当学生完成相关探究后，教师可引导学生通过小组讨论，对物质的提取流程异同点实施分析，并引导学生对提取流程实施分析，指导学生进行自主设计与探究，从而使学生明确海水中钠的提出方式与流程，并实现知识的运用与迁移，最终帮助学生提升分析与解决化学问题的能力.

3.基于科学教学评价的深度反思

教学评价作为课堂活动中的重要环节，教学评价的开展，不仅能实现教学设计的优化，而且还能使师生重视积极反思的作用.深度学习下，需充分关注学生的批判性与积极性，促进新知识的内化，积极引导学生进行深度反思，以实现教学策略的调整与优化.因此，在高中化学的教学评价当中，需关注多元化的评价方式，提供给学生合理且科学的反馈，以促使学生深化对学习内容的学习与理解，并促使学生自身知识体系的完善.

例如，在对“基本营养物质”开展教学时，要想使学生充分理解与学习相关知识内容，化学教师可将糖与蛋白质的特征反应的化学实验引入，在开展教学评价中，可从化学问题的提出、实验的设计与准备、实验步骤与操作、实验结果的总结等各个方面对化学教学实施评价，并对学生在课堂上的学习实施过程性评价，以此真实的呈现出学生对于化学知识的学习以及掌握状况，并了解到学生对于化学知识的迁移能力.因此，在化学教学的整体评价中，需注重教师评价、学生互评、学生自评的结合，以促使学生对自己具有清晰的认知，并充分了解到学生具体学习状况，积极开展反思活动，从而真正实现深度学习.

综上所述，高中化学的具体教学中开展深度学习，不仅能增强学生在课堂上进行深层次探究的动力，而且还能激发学生深度学习的意识，发现与掌握相关化学规律，以此使学生形成相应逻辑体系的同时，实现学习自信的增强，从而使学生的思维能力以及综合素养得到显著提升.