创设情境对高中数学教学的积极影响

吴 强

(江苏省宝应县氾水高级中学 225819)

在核心素养理念的指导下，情境教学法在高中数学教学的应用体现出“以学生为中心”的基本教育理念，主要指在具体的课堂教学中，教师围绕教学目标、教学内容来设定符合学情、满足学生学习需求的一种教学方式.近年来，随着新课改的持续深入，广大教育人士愈发认识到素质教育的重要性，我们更加关注学生的全面发展，因此，学习成绩不再是评价学生的唯一指标，学生能力的发展才是更加重要的.总的来说，传统的教学模式不再满足现代素质教育的需求，教师要将课堂主体地位归还给学生，促使学生从被动接受知识灌输变为主动获取知识.然而，高中数学课程的内容更加丰富，逻辑更为复杂，导致加大了学生的学习难度，在很大程度上降低了学生的学习兴趣.因此，面对这一情况，就需要教师积极创设情境，激发学生兴趣，彰显学生主体地位，营造良好学习氛围，提升课堂教学效率.

一、创设情境对高中数学教学的积极影响

1.有利于培养学生的自主学习意识

步入高中阶段以后，学生的数学基础知识更加丰富，在持续深入学习的过程中，学生的自主思考能力也能得到相应提高.在高中数学课堂上为学生创设情境，既可以给学生自主学习和实践探究提供适宜的环境，还可以给学生寻找问题的答案指明方向，促使学生有针对性地收集资料，有效解决实际问题.除此之外，在新课标和素质教育理念下，强调要凸显学生主体地位，通过创设情境的方式，能够刺激学生多重感官，促使学生在学习过程中保持其主观能动性，便于增强学生的自主学习意识.

2.有利于激发学生求知欲

促使学生学习的源动力就是求知欲，只有在充分激发学生求知欲的前提下，才能更好引导学生主动学习知识.高中数学和学生实际生活有着紧密联系，进行实践教学时，需要教师结合实际为学生创设相匹配的情境，并重视凸显教学趣味性，让学生产生熟悉感，从而激发求知欲，引导学生联系和研究实际生活中的问题或现象，来完成学习任务，提高自身的数学核心素养.

3.有利于提升学生的思维能力

和高中其他学科进行比较，数学科目的知识更加抽象、复杂，需要学生具备较强的逻辑思维，搭建起属于自己的完整知识框架，从而高效开展学习活动.通过创设高中数学情境，能够给学生带来更为直观的视觉体验，引导学生将所看通过思考转化成具体的知识，在很大程度上锻炼了学生的思维能力.其次，情境教学法还具备趣味性强的特点，有利于引导学生自主参与进课堂教学当中，学会主动表达自身思想、展现自我观念，对学生人格进行培养的同时，给学生日后学习和工作打下坚实基础.

二、情境创设在高中数学教学中的应用

在高中数学教学活动中，良好的教学情境对于激发兴趣，增强学生的自主学习能力具有重要的作用.高中数学教师要结合具体数学内容，并尝试与学生生活和已有知识构建起联系，让学生能够迁移已有知识和生活经验，降低数学知识的陌生感，有效提高学生的学习效率.

1.重视素材积累，丰富课堂情境创设

想要提高数学课堂上学生的学习效率，教师在创设情境时，要重视凸显启发性、诱导性、探索性，在选取情境素材时，可以从数学学科本身挖掘，也可从我们实际生活中挖掘.因此，教师自身就要学会用数学目光审视学生生活，日常多关注公众媒体，多方位整合用于创设情境的素材，从而创设具备时代气息、生活韵味的教学情境，有利于引发学生情感共鸣，增强课堂参与意识.例如，在进行“立体几何”的教学时，教师要重视帮助学生形成立体观念，因此，在具体教学中可基于生活素材来完成情境的创设，如让学生认识教室是一个长方体，从而形成直观感性的认知，明确空间内点线面三者间的位置关系.此外，还可引导学生研究教室里的“棱”和“对角线”等，提取直线和平面的位置关系，帮助学生降低学习难度，高效掌握相关数学知识.

2.营造高效课堂氛围，激发学生探究热情

学生才是课堂教学的主体.因此，教师应合理应用多元化方式给予学生适时指导，和学生进行有效的互动交流，促使师生、生生关系更加亲近，致力于为学生营造民主、宽松的学习氛围，让学生保持愉悦心情来获取和理解数学知识，同时释放自身潜能，激发内在的学习动力，积极自主投入到课堂学习当中.除此之外，教师还应鼓励学生注重进行学习的拓展以及提升，鼓励学生勇敢表达自身意识，从而调动学生的学习热情，有利于数学思维的拓展.比如在学习“数列”的时候，教师可以给学生展示一种植物的生长过程，起初，植物长出两个分叉，随后每个分叉又长出两个分叉，最终形成树状结构，那么植物的生长有什么规律呢?生活中还有哪些有趣的规律，大家分享一下.

3.构建问题情境，引导学生思维发展

进行高中数学教学时，想要帮助学生深化理解数学知识，实现灵活应用知识解决实际问题，就需要教师引导展开自主探究.此时，教师可结合学生的实际学习情况，来为学生搭建相应的问题情境，促使学生在问题情境中思考和应用知识，引领学生更好发展.例如，进行“基本不等式”的教学时，等学生真正理解了与其相关的理论知识后，开始着手构建问题情境：小白和小刘是邻居，两人一起到同一家商店买大米，大米的价格是变化的，两人的购买方式也不一样，小白是每次只买10kg大米，小刘是每次只买10元钱的大米，两人共买了2次，哪种购买方式更合算，为什么？在这道题目里，两次买大米的价钱是未知的，需要学生解题时设置未知量，并列出对应的代数式，然后做出对比.这道题不需要给出具体的答案，主要目的就是让学生在研究谁花最少钱买到最多大米的过程中，深刻理解不等式知识，促进学习效果的提升.

4.分析学生特点，对接最近发展区

实践证明，假如教师可以立足于学生最近发展区来创设情境，就可以帮助学生实现对已有经验和认知的迁移，高效达成重构知识，引导学生从“现有水平”前进到“潜在发展区域”.基于此，教师在给学生创设教学情境时，也要充分结合学生实际情况，让情境带给学生适当的刺激，避免由于过于简单的问题促使学生感觉枯燥，以及过于复杂的问题导致学生失去学习信心.例如，解析几何教学的初期，除了要注重解析几何的研究方式以及基本特征，还要确保符合高中学生的认知水平，进一步创设对应教学情境，帮助学生消除认知困难.又如引导学生分析直线的斜率时，可让学生立足于较为熟悉的“坡度”，促使学生自主进行对比，研究斜率和直线陡峭程度间的关系，并学会怎样使用两点坐标刻画直线的倾斜程度.学生对斜率是很熟悉的，在学习高中物理知识时，需要借助速度时间图像等研究物体运动，其中就包含对斜率的研究.教师可结合学生学习物理知识时积累的经验，展开数学教学情境的创设，引导学生深入思考、唤醒记忆，促使学生自主将有关知识迁移到对应地方，加深对所学知识概念的理解与记忆.

综上所述，在高中数学教学中创设情境的方式有许多种，需要教师全面围绕课程标准、教学目标与学生需求，有针对性的选择合适的、科学的、正确的情境创设模式，激发学生的学习兴趣与学习热情，使其充分发挥自身主观能动性，强化思维能力，有利于培养学生的数学核心素养.