基于技能大师工作室的劳动教育实践探索

王纯莲

（漳州职业技术学院 科研处，福建 漳州 363000）

按照习近平总书记在全国教育大会上关于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”讲话精神[1]，以及党中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的要求[2]，结合《国家职业教育改革实施方案》提出的“高素质劳动者和技术技能人才”培养目标[3]，高职院校纷纷加大劳动教育的力度，对新时代青年大学生的劳动教育做出各种顶层设计和全面部署，探索从不同的途径、载体、平台、方式开展劳动教育。其中，基于技能大师工作室这样的有效平台和途径，进行劳动教育实践探索，更具有直接性、专业性、职业性和多主体性的特点，取得良好的教学效果，具有总结、推广的理论价值和实际意义。本文以漳州职业技术学院为例探讨基于技能大师工作室的劳动教育实践探索，以为其他高职院校提供参考借鉴。

一、技能大师工作室在劳动教育上的优势

高职院校办学定位于培养高素质劳动者和技术技能人才，强调理论知识与动手实践紧密结合，职业教育与劳动教育密不可分。从漳州职业技术学院的实践探索来看，技能大师工作室教学模式很好地体现了这种“工学结合、知行合一”“在做中学、在做中教”的教学要求，在项目任务驱动式教学中通过劳动育人强化立德树人、提升职业教育质量与水平，实现了劳动价值观、劳动态度、劳动精神、劳动习惯以及劳动技能的培养和提高。

（一）工作室的教学方法创新劳动教育形式

技能大师工作室一般采用项目任务驱动式教学，突出对学生实践专业技能和劳动素质的培养。如此结合项目任务开展生产劳动教育，将生产知识学习、生产技能训练和生产劳动教育融为一体，工作室学习的过程本身就是劳动教育的过程，工作室成为开展劳动教育专业且有效的实践基地。这既实现了产教融合，也将劳动教育与专业教育相融合，创新了劳动教育的内容与形式，同时探索出适合本专业实际情况的劳动教育理论与实践路径。在这样的教育模式下，教师有动力，学生有干劲，极大地促进师生共同创新劳动教育形式，丰富劳动教育的内涵，能够以师生双方喜闻乐见的形式开展劳动教育，能够激励学生主动学习、学以致用、用以促学。

（二）技能大师们提供了现成的劳动模范表率

一个技能大师工作室导师团队一般以1-2 名技能大师为核心，带领2-3 名校内专业教师，辅于1-2 名企业技术专家，对外承接社会项目，对内选拨和指导学生，共同完成项目任务和教学任务。技能大师担任工作室主持人，一般要求政治立场坚定，忠诚党的教育事业，遵纪守法，品行端正，师德高尚；具有高度的责任感和奉献精神,具有较高的专业素养和科学的教学理念，具有较强的组织协调能力；具有一些绝招绝技，善于开展技术攻关创新、弘扬和传承传统技艺和高超的技术技能，许多人本身就是具有专长的大国工匠、劳动模范等高技能人才。由他们担任学生导师，按照“现代学徒制”要求对学生言传身教、答疑解惑，为学生提供了真实、亲近的劳动精神、劳模精神、工匠精神教育的学习榜样。

（三）工作室的工作环境营造劳动教育的良好氛围

技能大师工作室实行的是一种强调以实践工作过程为手段的教学模式，其核心就是要贴近企业真实生产环境，以企业真实项目任务驱动教学，让学生准确地体会企业的岗位能力需求，因此必须要建立与企业实际工作场景零距离接轨的教学环境和运作模式、管理机制[4]。这将使得工作室的劳动教育具有极强的针对性，能够将劳动教育有效地融入专业教学中，有效解决劳动教育有形无实或与专业教学出现“两张皮”现象。通过把企业的规章制度、岗位要求、工作纪律、操作程序等上墙；工作场地按企业生产实际布置；学员之间按照生产班组组合搭配、团队协作；工作过程按照生产流程进行，等等，营造出真实的劳动场景，创造出浓厚的劳动文化和劳动教育氛围，勤俭、奋斗、团结、创造、奉献的劳动精神、务实求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度蕴含其中。

（四）双元教育强化劳动教育内容的系统培育

技能大师工作室承接企业科研和项目外包，协助企业解决管理与技术难题、新产品新工艺研发，使企业减轻了技术人员和设备上的投资负担，为企业减轻创新成本，能够吸引企业真心情愿参与高职院校专业人才的培养与考核、投资工作室环境与实训设备的建设完善、派出人员参与项目指导和过程管理，更加容易促进工学结合、校企合作出成效，有益于形成校企深度融合、推进二元制办学。因此，通过工作室搭建校企合作平台，实施校企“双主体”教育，就可以进行真实项目任务实践、行业企业文化熏陶、岗位技能和劳动素质训练一体化培养，贯穿理论和实操教学环节，强化学生在岗位体验过程中的职业素养以及工匠精神的培育，进一步增进学生对敬业爱岗劳动文化的理解和认同。而实施“双元教育”，让企业充分参与到工作室的人才培养中来，有利于工作室积极探索“工学结合、知行合一”的有效途径，做真、做实、做细劳动教育，使劳动教育与企业对劳动者的实际要求相适应，在产教深度融合中发挥企业的主体作用，强化劳动教育内容的系统培育。

（五）工作室考核评价方式促进创新性劳动观念养成

工作室学员在以技能大师为核心的校内外导师团队的指导和管理下围绕项目任务需要有选择的学习，以项目任务的完成为导向，以项目成果为考核评价依据。建立在这样学习基础上的考核评价方式，强调校企双元评价、侧重企业标准；以成果为导向、以任务完成度为标准；优先满足企业需求、重在创新，有利于提升高职学生的职业能力，有利于“双创”人才培养，有利于促进创新性劳动观念的养成，弘扬劳动光荣、创造伟大的主旋律，培育积极的劳动精神，培养必备的劳动能力，养成良好的劳动品质，更加能够培养出爱劳动、善劳动、能够创造性劳动的高素质专业技能型人才。

二、技能大师工作室在劳动教育中存在的问题

根据《意见》[2]要求，劳动教育包括两个方面：一是促进学生形成劳动价值观，即确立正确的劳动观点，养成积极的劳动态度，热爱劳动；二是教育学生掌握一定的劳动知识与技能，发展学生进行创造性劳动的潜质，形成良好的劳动习惯等[5]。这些要求正是技能大师工作室教学模式的题中应有之义。然而尽管如此，在漳州职业技术学院的实践探索中也发现，一些技能大师工作室在劳动教育上仍然存在不少问题。

（一）以劳动代替劳动教育

一些技能大师工作室存在重劳动轻教育现象，以项目任务生产劳动等同于劳动教育，缺少对学员专门的劳动教育和引导，认为工作室教学本身已经存在许多职业实践活动，没有必要再进行劳动教育专门学习。这使得工作室的劳动教育存在走过场的现象，只追求外在形式而不注重内在效应，失去了真正意义的劳动体认，缺乏对于学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动精神等方面的思想培育。事实上劳动不等于劳动教育，劳动教育的核心是劳动思想、劳动态度和劳动方法的教育，即使学生参与了大量职业实践活动，并不意味着学生明白劳动的价值与意义、具备正确的劳动态度。

（二）将劳动技能培养等同于劳动教育

高职院校劳动教育应包括技能的学习训练和劳动价值观养成两部分。在工作室的教学实践中，许多工作室将技能训练等同于劳动教育，专注对学生进行劳动本领传授，混淆劳动教育和技艺学习，热衷于学生的劳动技术教育成果，热衷于展示学生的工艺作品，热衷于技能竞赛获奖，忽略劳动价值观教育、弱化劳动教育，却不知，劳动技能不等于劳动素养，劳动技能培养不等于劳动教育，有才更要有德，证书再多、作品再多，不等于劳动素养就高，用技术、技能培训代替劳动教育，不可能有真正的职业教育，更会在客观上造成学生的劳动意识淡薄。

（三）把以身作则等同于劳动教育

许多技能大师出于职业的习惯，往往专注技术、沉默寡言，或者由于劳动教育理论水平不够、敏于行而讷于言，传艺授徒时更多地注意身体力行、以身作则，寄望于潜移默化中给学生榜样的影响。这样的“只做不说”虽然是一种高尚的道德情操，也是劳动教育的一种途径和方式，但是却不能等同于全部的劳动教育，也不能体现劳动教育的全部内容，劳动思想教育尤其需要言语上的教诲引导，劳动价值观上的系统理论靠学生自己看和体会是远远不够的，劳动教育需要说教。

（四）聚焦项目任务而忽视劳动专题教育

项目任务是技能大师工作室教学模式运作的核心，为工作室师生提供教学设计的物质与精神载体，提供教学的目标和内容，提供教学的驱动力和压力，提供劳动的热情和积极性。但来自企业生产实际需求的项目任务往往时间紧、难度大、责任重，教学设计过于侧重项目任务完成，就容易忽视为学生开展劳动专题教育，劳动教育会被淡化、弱化，这与《意见》[2]中“劳动教育要规范化”“开齐开足劳动教育课程”的规定以及确保“劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育”学时、“不仅要有质的要求，还要有量的规定”[6]等要求不相适应，对学生劳动意识、劳动精神的提高有限。

（五）考核评价中缺少劳动教育内容反馈

一些工作室在考核评价中过于追求外显的劳动成果，往往以成果作为衡量学生劳动实践的唯一标准，导致的结果是学生在急功近利地追逐劳动成果以及各类成果展的荣誉称号、各种技能竞赛获奖等级时，忽略劳动带来的成就感、幸福感、创造感以及对于劳动向往和热爱的初心，导致工作室的劳动教育功利化。过于追求名利使得学生不但感受不到自由自觉的生产创造所带来的劳动享受，反而会厌烦于劳动任务无处不在的压力和束缚。没有全面纳入劳动教育内容和结果的学生综合素质评价体系，缺少劳动教育内容的反馈，只能是一种功利化的考核评价，必然达不到劳动教育的目的。

三、技能大师工作室提升劳动教育效能的对策思考

尽管以技能大师工作室为平台开展劳动教育在实践中暴露出一些问题，但不可否认它在高职院校大学生劳动教育中确实具有许多优势。如何更好地扬长避短、提升技能大师工作室劳动教育的效能，值得我们认真思考。

（一）注重劳动和劳动教育两促进

技能大师工作室实施项目任务驱动式教学，重在通过动手实践，让学生亲历实际生产劳动过程、强化劳动体验，但在坚持推进产教融合、做到生产劳动和专业学习相互促进的同时，也应确保劳动教育全过程、全方位融入于项目任务生产劳动，寓劳动教育于劳动过程之中，使工作室劳动教育既“做中学”，又“学中做”，将劳动教育有机纳入劳动之中，做到劳动和劳动教育两促进，全面、系统地教授学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

（二）做到劳动技能培养与劳动价值观教育并重

在技能大师工作室教学过程中要进一步完善劳动教育的内容，要将劳动价值观教育、专业技能教育相融合，既要关注学生劳动技能的养成，又要关注学生劳动态度、劳动品德的培养，引导和帮助学生树立正确的劳动价值观。要在教学设计环节更多地体现劳动精神、劳模精神、工匠精神的内容，在教学过程中安排相应课时的专题教育，将大师、工匠、劳模们的技术技能、职业精神、劳动素养直接传递给学生，既做到“质的要求”，又完成“量的规定”。

（三）突出创新性劳动教育

按照要求，高职院校劳动教育要围绕创新创业，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，使学生提升就业创业能力，能创造性地解决实际问题，学会在创造中劳动、在劳动的过程中提升专业技能，发展学生创新性劳动的潜质。创新是一种劳动技能，更是一种劳动品德，创新性劳动教育应该成为重中之重，技能大师工作室劳动教育要与大学生双创活动紧密结合，多开展技术、产品、管理、服务攻关创新，协助企业解决生产难题，传承和弘扬传统技艺和非遗文化，突出创新性劳动教育，着力提高学生创造性劳动能力和创新精神。

（四）加强工作室师资队伍建设

加强工作室劳动教育教师队伍建设，一方面，要把技能大师、企业技术专家等工作室校外指导教师纳入学校劳动教育师资队伍行列，加大工作室劳动教育兼职师资培训力度，完善培训保障机制，创新培训形式，不断提高劳动教育兼职教师的育人水平；另一方面，要把劳动教育纳入技能大师工作室导师团队教学设计、教研活动内容，校内外教师共商共建劳动教育课，强化每位教师的劳动教育理论水平和思想教育工作水平，提升实施劳动教育的自觉性，提高劳动教育专业化水平。要让这些来自企业的技能大师、劳动模范、技术能手在工作室教学活动中能“身教”和“言传”，既为学生树立职业素养与职业精神的优秀典范，让学生亲眼见证、亲身感受工匠精神、劳模精神，潜移默化地接受劳动精神的熏陶，又要通过工作室导师们的系统理论宣讲和主题说教灌输，正面、直接地进行劳动价值观教育，传播劳动光荣、创造伟大的思想，引导学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道德观念。

（五）完善工作室考核评价办法

技能大师工作室要完善学生的考核评价办法，避免只看重项目成果的简单评价方法和标准，避免因此而产生学生功利主义、急功近利的错误思想倾向。要建立立体化、综合性考核评价体系，针对项目驱动式教学需要的学习内容制定相应的课程教学评价表，分为知识技能评价模块和劳动素养评价模块，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和劳动价值体认情况的考核，制定评价标准，建立激励机制，在评价体制机制中加大尊重劳动价值评价权重，突出劳动过程、讲求劳动教育实效。

总之，基于技能大师工作室的劳动教育模式，能够将劳动观念和劳动精神教育贯穿于工作室项目任务驱动式教学全过程，能够有效引导学生认识人类劳动实践的创造本质、树立正确的劳动意识、形成科学的劳动观，很适合成为许多高职院校结合学校实际与专业特色，识别各专业课程具有的劳动属性和劳动指向，找准各专业落实“劳动情怀深厚、实践技能突出”的人才培养目标的主要渠道和有效平台。