高中物理小组合作学习模式实行的策略分析

杨 霞

(江苏省高邮市三垛中学 225600)

小组合作学习模式是一种与传统教学模式截然不同的新兴教学模式，与应试教育下的课堂教学相比，小组合作学习模式给予了学生更多的自由发挥空间，能够有效激发出学生参与课堂学习的动力与积极性.与此同时，学生在小组合作学习的过程中需要完成与其他学生的沟通交流，合理完成教师所布置的学习任务，在这一进程中也可以实现对学生团结协作能力的综合性培养.由此可见，小组合作学习模式不仅可以提高课堂的教学效率，拓展学生的知识储备水平，还可以完成对学生道德品质的培养与提升，所以高中物理教师应该采取科学正确的教学策略来实施小组合作学习模式.

一、优化小组成员结构

俗话说良好的开端就是成功的一半，而若想在高中物理教学课堂上有效展开小组合作学习模式，教师首先需要划分出不同的学习小组.在这一环节内，每一个学习小组的成员结构配置就成为教师分组的难题，小组成员的培养可以发挥出直接影响各种学习活动实行成功与否的重要作用，所以教师在成员分配过程中可以遵循以下几点：首先，教师应该确定出每一个学习小组的人数，在此过程中，教师需要考虑到不同物理课程的课题难度.

课题质量与学习资源分配等因素，做到保证每个学习小组既可以解决问题，又能够维持小组成员的参与感，当然实际实施过程中应该遵循三到五人的最佳人员配比原则.其次，教师还应该注重小组成员角色分配问题，每一个小组的人员组成都应该遵守同质原则，保证小组内部的学生能够分工明确的展开学习任务.与此同时，从整个班级上来看，教师还应该尽量使每一个学习小组实力相当，以便在展开竞争类教学环节时平衡每一组的竞争力，从而维持学生的学习热情和课堂参与欲望.因而，在小组成员分配过程中，教师可以按照低中高三个层次进行小组的成员搭配，使每一位学生都可以扬长避短，实现彼此间的共同成长.最后，教师还应该避免学习小组的固化，提高小组成员间的流动性.在小组合作学习模式中，固定的成员搭配可以提高成员之间的默契，能够在短期内提高学生的学习效果，然而长此以往会导致小组内部出现强弱的两极分化，使得弱者完全听从于强者的指挥，最后导致弱者更弱、强者更强的不良后果.因而为了减少学生之间的强弱固化，教师就需要保持学习小组成员间的流动性，同时还可以避免学生之间产生摩擦或矛盾，帮助每一位学生通过小组流动合作不断锻炼自身，提高自己的物理知识水平与协助精神.

二、转变师生角色地位

在传统高中物理课程的教学课堂上，通常由教师作为主导者的角色，而学生只能扮演成被动聆听者，只能跟随着教师的讲课思路走，很少拥有自己独立思考与自主学习的机会.这种教学模式除了导致学生学习积极性的下降外，还造成了师生关系不够平等的情况，在许多学生眼里，教师都是高高在上的，所以也会出现一些学生过于惧怕教师从而不敢提出自己的学习问题而引发学习成绩下降的不良后果.因此小组合作学习模式的教学理念应运而生，在此类教学模式下要求学生成为课堂教学的主人翁，这就对物理教师提出了一定的要求，需要教师能够完成师生角色的转变，更好地发挥小组合作学习模式的优势.

比如，在研究小车的加速度与质量、合外力之间关系的教学课堂中，教师可以先让学生大胆猜测，根据自己之前所学习掌握的知识点推导出它们之间可能存在的关系.在此环节内，教师也可以给予学生一定的思路引导，这时学生通常可以很快得出这样的结论：合力越大加速度越大，质量越大加速度越小.待学生得出自己的推论后，教师即可要求学生以小组为单位设计一定的实验方案，自行进行组内成员的分工，使得每个人都能够切身参与到接下来的实验操作环节中.最后，当学生通过实践操作得出对应的实验数据后，教师应该带领学生将所有小组的实验数据归纳整理出来，并且进行数据的对比研究，通过更为直观的实验数据统计，学生可以清晰地发现不同的实验都能够得到相同的实验结论，实现了对自身理论推导结论的实践验证，使得每一位学生都可以体会到物理课程的学习乐趣，从而激发出学生对物理课程的学习热情和探索欲望.在整个课堂教学环节中，教师始终站在“配角”的位置上引导学生展开小组合作学习，既培养了学生的自主学习能力，又使学生认识到了团队合作的重要意义，可谓是一举两得.

三、培养学生合作技能

在传统教学模式下，学生往往是单打独斗展开课前预习、课堂学习与课后复习的，因此学生王伟不具备较强的团队合作能力.这也导致有些学生在刚刚开始实行小组合作学习模式时不够适应，非但不能提高学习效率，还会由于合作方式的错误而导致课堂小组合作学习时间的白白浪费.所以为了使小组合作学习模式焕发出更强的力量，教师还应该完成对高中生的合作技能培养工作.

首先，教师需要让学生意识到团队合作的重要意义，在此阶段，教师可以为学生布置一个人无法完成的任务，先让学生单独尝试，再要求学生小组合作，使学生能够意识到合作的重要性.其次，教师需要培养学生在小组合作研究解决某一课题时的合理分工能力.物理课程所涉及的知识点往往比较复杂且繁琐，因此有些小组活动的内容和环节都比较复杂，在这种情况下，只有小组能够完成成员之间的合理分工才能够保证小组活动的完成效果与每个成员的参与感.比如在实验类的小组活动中，就需要明确谁负责记录数据、谁负责数据处理、谁负责仪器操作等等.最后，教师还应该培养学生的言语表达能力，在小组活动中少不了成员之间的沟通交流，而不同的语言表达效果可以极大地影响小组活动的效果，有些不恰当的语言表达甚至导致小组成员之间出现矛盾与摩擦，这就需要教师能够引导学生进行正确的沟通交流，既提高学生的合作成果，又提高学生的表达能力，为学生将来的学习与生活奠定良好的基础.

四、建立有效评价体系

高中阶段的学生仍然处于心理情感较为敏感的青春期，这一时期的学生渴望得到外界的表扬与认可，并且可以将这些夸奖转化为自己前行进步的动力.所以教师也可以利用学生的这一特点，在物理课程的小组合作学习模式中建立有效地评价体系，完成对学生的督促作用.

在评价体系的建立与完善过程中，教师一方面需要保证整个评价机制的公平性，另一方面还需要注意评价机制是否具体且全面.对于物理课堂来说，评价机制不仅需要考验学生的理论知识点掌握水平，还需要考察学生的实践操作能力，帮助学生更加全面地认识自己.当然，评价体系的建立不仅可以发挥对学生合作学习的重要作用，还在一定程度上对学生的心理健康水平产生了影响.与传统仅仅依靠分数与排名来评判学生优劣的评价模式不同，小组合作学习评价体系不仅针对学生个人，还需要对学生所在的学习小组进行评判.传统评价模式中，只有少部分学习成绩较好的学生能够在评价结果中得到鼓励，其余学生只能在评价结果中获得挫败感，甚至会出现一些学生将自己的成功视为他人的失败、将他人失败归结于自己的成功等不良结果，久而久之，严重消磨学生的学习热情，也容易使学生产生一些不健康的心理状态.而小组合作学习评价机制则是从整体出发，不仅考察学生个人的能力水平，还评价学生在小组模式下所发挥的作用，使得一些学生能够通过完美地合作得到较高的整体评价，激发出学生的自信心，使学生产生较强的集体荣誉感，进一步调动学生的学习积极性.

总而言之，在高中物理课程的教学开展过程中实行小组合作学习模式是十分必要的，教师也应该发挥出自己的职能，合理引导学生展开小组合作学习.