翻转课堂在中职生物教学中的应用体会

李百伟

(江苏省如皋第一中等专业学校 226532)

翻转课堂具体指的是任课教师结合学生的实际学习情况以及学习水平来对课堂内以及课堂外进程设计的一种新型教学方式，在此教学方式中，学生重新回归到课堂主体地位中，能够有效培养学生的自主学习意识以及自主学习能力.在中职院校中，大部分学生的学习积极性、学习兴趣以及学习主动性均较弱，因此，中职生物教师应当充分考虑中职学生的综合特点，在教学课堂中应用翻转课堂教学，以此来将课堂主体地位交还学生，有效激发学生的学习主动性、积极性以及学习兴趣，为学生生物知识水平的提高提供帮助.

一、结合生活实际开展翻转课堂教学

在传统的中职生物教学课堂中，一般情况下，生物教师都是课堂的主体，采取灌输式教学来向学生展开知识讲授，而学生只能处于被动接受知识的位置，对于学生思考能力、时间能力、逻辑能力以及综合素养的提升极其不利.因此，中职生物教师应当积极结合学生的实际年龄特点、学习特点以及心理特点来将翻转课堂应用到生物课程教学中.对于学生而言，学习兴趣与学习质量以及学习效果有着直接的影响，因此，教师可以积极结合生活实际来进行教学，通过结合生活实际来激发学生对生物课程的学习兴趣以及学习积极性，让学生发现生物知识在生活中的应用，引导学生积极对其进行探索，继而达到培养中职学生自主学习意识的目的.例如，当开展“动物的主要类群”这一课的教学时，教师可以利用信息技术来为学生搜索相应的动物图片，尽量是生活中学生常常会接触到或是见到的图片，如软体动物：河蚌、蜗牛、扇贝等，节肢动物：虾、蟋蟀、文字、苍蝇等，常见的淡水鱼：鲢鱼、草鱼、青鱼等，在教学课堂一开始，教师可以使用多媒体设备来为学生展示这些图片，学生发现这些动物在生活中都是较为常见的，从而会使学生对生物知识的学习兴趣得到有效的激发，继而集中注意力听讲，教师还可以让学生积极思考除了教师的举例，在生活中还有哪些软体动物、节肢动物呢？让学生积极发挥自己的思考能力，结合软体动物以及节肢动物的特点来联想生活中存在的节肢动物以及软体动物，在此情况下，学生的主观能动性得到了充分的调动，在学生的回答中，教师可以对学生的学习情况以及知识掌握水平进行检验.通过结合生活实际来开展翻转课堂教学，不仅有效激发学生对生物课程的学习兴趣，并且能够提高学生的知识运用能力，加深学生的生物知识的认知以及了解，提升中职生物课堂的教学效率以及教学质量.

二、利用小组合作开展翻转课堂教学

为了让翻转课堂能够在中职生物教学中获得有效的应用，教师应当积极对翻转课堂教学模式进行深入的解读，结合其特点来采取行之有效的教学方法，使教学模式能够实现与教学内容的有机结合，将课堂主体地位交还学生，继而培养学生的自主自考习惯以及自主学习意识，让学生从被动接受知识逐渐向主动探索知识转变.教师可以利用小组合作讨论的方法来对学生开展翻转课堂教学，使学生的课堂主体地位作用得到充分的发挥，促进学生与学生之间的互动，构建良好的生物课程学习氛围.例如，当开展“细胞怎样构成生物体”这一章节内容的教学时，首先，在教学课堂一开始，教师可以先向学生提出问题：细胞怎样构成生物体？然后让学生积极对课文内容进行预习分析，在学生完成预习之后，教师让学生组成相应的学习合作小组，提出此次讨论任务：将本组的最终讨论观点自己结果汇总，由小组长将其记录下来.在讨论过程中，学生将自己的预习成果与其他组员分享，发散自己的思维，教师应当鼓励每一位学生都应当积极发言，对其他人提出的的观点进行审视思考，若有不同想法，则可以提出反驳.在学生讨论的过程中，教师应当将自己定义为辅助体，尽量不要干预学生的讨论，为学生提供充分自由的学习空间.让学生自主、大胆的开展小组合作讨论，实现思维火花的碰撞以及交汇.在学生讨论结束后， 小组长将本组的讨论结果上交给教师，由教师进行审查批阅，及时指正学生存在错误的地方.在此过程中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，达到了在生物教学课堂中应用翻转课堂的目的，有效促进学生生物知识水平以及自主学习能力的提升.

三、通过整合资源开展翻转课堂教学

在传统中职生物教学课堂中，教师一般都是以教材为核心来展开生物教学的，对教材的依赖性较高，但是由于单纯的教材教学具有一定的乏味性以及枯燥性，在这样的形势下，学生对生物知识的学习兴趣以及学习热情将会逐渐丧失，有的学生甚至对生物课程产生厌烦之感，继而导致生物教学的教学效率以及教学质量难以得到有效的提高.除此之外，不同学生的学习特点、学习水平均不同，单纯应用教材具有一定的统一性以及单一性，不同学生之间的学习差距无法得到缩减.而翻转课堂的基本教学理念就是将课堂主体地位还给学生，充分发挥学生的主观能动性以及学习积极性.教师可以积极利用网络信息技术来拓展学生的学习资源，借助网络的开放性以及共享性，丰富学生的学习活动以及学习内容.教师可以积极制作相应的教学视频，将生物教学内容中较难的重点知识融入视频中，继而激发学生的学习积极性以及学习兴趣，也能够便于学生对难点知识进行更好的理解以及掌握.例如，当开展“人体内物质的运输”这一课的教学时，可以利用网络信息技术来为学生制作人体内物质运输的视频，将运输的过程中制作成一个直观、形象的动画视频，让学生认真观看此视频，学生在生动形象的视频中发现了人体内物质运输的特点以及载体，此时，学生对生物知识的学习兴趣得到了有效的激发，将会自主思考相关的知识，对于学生在观看视频中提出的问题，教师应结合动画视频来展开讲解，在此教学形式下，学生的思考能力得到了有效的锻炼，继而使学生的生物知识水平以及综合能力获得了一定程度的提升.

四、通过开展实践活动实现翻转课堂教学

中职生物教师在将翻转课堂应用到生物教学中时，应当对自身的教学目标有足够清晰、明确的认知，继而结合教学目标来对学生开展相应的生物知识教学.为了使学生的实践能力、思考能力以及学习主动性得到有效的提升，教师应当结合教学目标以及教学内容来为学生设计相应的生物实践活动，让学生在开展实践活动的过程中掌握相关的生物知识，提高学生的生物知识运用能力，使学生能够对生物有更加全面、深刻的理解.在生物教材中，有许多教学内容都可以融入实践活动中，教师应当积极探索更加高效可行的实践活动，为学生学习积极性、主动性、实践能力以及自主学习能力的提升提供帮助.例如，当开展“生物和生物圈”教学时，在学生对教材中的生物知识以及生物圈知识有了基本了解之后，教师可以结合学生的学习特点以及年龄特点来为学生设计相应额生物实践活动，如：调查周边环境中的生物.选择一个天气较为晴朗的周末，让学生自行组成小组，对周边环境中存在的生物进行调查分析，注意提醒学生注意安全，不能到危险的环境中调查.此实践活动的开展目标是为了让学生巩固教学课堂上所学的知识，让学生在进行实践活动的过程中，能够切实、直观的接触到生物，会对生物以及生物圈有更加全面、深入的认知以及了解，继而加深学生的生物圈知识以及生物知识的记忆以及影响，让学生学会在生活中应用所学的生物知识.通过这样开展实践活动的方式，除了能够使学生的学习积极性以及主动性得到有效的提高之外，还能够使学生的实践能力、观察能力以思考能力得到提升，实现翻转课堂的应用.

总而言之，对于中等职业院校的学生而言，生物是一门具有一定基础性的重要课程，学生通过学习生物课程，能够对生命科学以及自然科学有更深入、全面的了解，促进学生生物学科素养以及生物知识水平的提升.在新课程改革不断深入的今天，学生的学习需求以及学习特点也随着社会的发展发生了一定的变化，为了使教学质量以及效率得到有效的提升，教师应当积极将翻转课堂应用到教学中，结合生活实际、小组合作、整合资源以及实践活动来实现翻转课堂在生物教学中的有效应用，促进学生生物知识水平、综合能力以及生物学科素养的提升.