对初中数学“导学互动”教学模式相关问题的探讨

于晨丽

(江苏省扬州市江都区大桥镇中学 225215)

“导学互动”的教学模式即教师能够在初中数学的教学过程中培养学生自主创新的精神，从而调动学生学习的积极性.初中数学老师可以借助“导学互动”的教学模式帮助学生成为学习的主人公，并享受课堂，教师也需要在教学的过程中使数学课堂变得生动有趣，激发学生学习数学的兴趣.

一、“导学互动”的教学模式的积极影响

1.关于教学设计的积极影响

“导学互动”的教学模式改变了初中数学老师原有的教学思路，打破了没必要的条条框框，使教师在教学的过程中更加注重培养学生的自主创新精神.初中数学的知识点较复杂，难度也较大，因此初中数学老师在教学时可以借助简单的导学帮助学生对初中知识有一定基础的了解，当然也需要结合学生的年龄特点、兴趣爱好等因材施教，保证学生在学习的过程中都是充满热情的.

初中数学老师在教学的过程中可以将教学过程分成三大部分.第一部分，教师在对一堂数学课进行教学之前，可以先将该堂课会介绍到的知识点进行罗列，帮助学生对该堂课的知识点有一个大致的认识；紧接着给予学生充足的时间根据这几个知识点进行预习，学生在预习的过程中能够对新知识点有进一步的了解，并且清楚重难点，对于难度较大的知识点能够帮助学生在学习的过程中有一个警醒作用.第二部分，教师在教学的过程中可以让班级上的同学们以四个人为一组进行分组.教师在上课的过程中没有办法时刻关注每一个学生，也没有办法及时解决每一个学生遇到的难题，而借助小组的形式，可以帮助学生在学习过程中通过小组讨论及时解决遇到的问题.针对难度较大的问题无法及时解决的，可以在课后进行整理，最后由教师统一讲解.第三部分，在该堂课结束之后，教师可以根据学生的上课状态和理解情况布置课后作业，课后作业能够帮助学生巩固课堂上所学的知识；教师也可以通过布置难度略大的思考题帮助学生进行练习，培养学生学习的探究性.

2.关于学生学习兴趣的积极影响

初中数学老师在教学的过程中可以借助“导学互动”的教学模式帮助学生在学习的过程中集中注意力，调动学生的学习积极性，激发他们学习数学的热情.“导学互动”的教学模式能够使学生成为学习的主体，学生在小组中能够发挥自己的长处，根据自己的实际水平在“小老师”与“学生”两种角色间自动切换.小组成员可由学生自主选择，学生在通常情况下选择的成员都会是跟自己关系较好的，因此在学习的过程中学生会更加集中注意力.小组成员的知识水平各不相同，大家都分别有自己较擅长的部分，也会有自己较薄弱的部分，因此学生在小组的学习过程中可以取长补短，共同进步，从而提高学生学习的积极性.

3.关于培养学生实践能力的积极影响

初中数学的学习过程中，应用题是占比分较大的，因此，初中数学老师在教学的过程中可以运用“导学互动”的教学模式，将应用题与生活实践相结合，帮助学生在学习的过程中能够更加快速、高效的掌握课堂上的知识，培养学生的实践能力.不仅如此，“导学互动”的教学模式还能够培养学生的创造性思维，给予学生发展的空间，使学生能够抛砖引玉，学习到更多的内容.毕竟数学学科的知识与我们的日常生活息息相关，教师将日常生活与数学知识相结合能够帮助学生在学习的过程中不慌不忙，从容解决数学难题.

“导学互动”的教学模式能够帮助学生在初中数学的学习过程中培养自身的实践能力，发挥自身的优势，从而调动数学课堂的气氛.

二、教学方式的多样性

初中数学老师在教学的过程中倘若只用一种教学方式，会造成学生的视觉疲劳和听觉疲劳，导致学生在学习的过程中感到更加厌烦，因此教师可以运用“导学互动”的教学模式采取各式各样的教学方式进行教学，而不是只用口头输出知识点，这样的教学方式很容易造成学生左耳进、右耳出的不良现象.

例如：在《丰富的图形世界》的教学过程中，教师可以借助多媒体展现一些图形，可以有高楼大厦、有水果、饮食餐具、有美丽的建筑物，这些都是这个世界上丰富的图形.教师通过图片的导入可以使学生的视觉受到冲击，不再枯燥乏味，同时也能够帮助学生对该堂课充满兴趣，使学生在学习的过程中热情高涨.除此之外，在教学的过程中教师也可以引导学生进行讨论，如何将规则的立体图形组成不规则的图形？在学生的讨论过程中，教师可以给予学生一些简单的立体图形，由学生开动脑筋自主创作组成各式各样的不规则图形.这样的“导学互动”的教学模式改变了原有单一乏味的教学方式，给予学生更多表现自己的机会，使学生在学习的过程中丰富动手能力，并培养其实践精神.

三、团队协作

教师在教学的过程中可以运用“导学互动”的教学模式，以小组为单位帮助学生在学习过程中相互讨论.教师在课堂上没有办法时刻关注每一个学生，因此在学生有难题时可以通过小组讨论的形式进行思考，最后将无解的问题进行整理，统一汇总给教师，再由教师进行详解.由此可见，团队协作可以帮助学生进行互动学习，使学生在团队中施展自己的优势，也能够在教师和同学之间建立起更好的沟通的桥梁.不仅如此，以小组为单位进行活动能够激发学生的团队荣誉感，帮助学生在团队中超常发挥.当然，学生在团队中也不能够浑水摸鱼，团队协作只是为了学生能够在相互学习中求一个“平均值”，因此学生一定要参与其他队友的讨论，这样才能够真正的在团队协作中有所学习.

团队协作的教学模式也能够使学生在团队中不断完善自己，对于自己做得不好的地方加强改进，从而使学生的学习积极性得到提高，帮助学生的数学能力得到全面发展.

四、创设情境带动“导学互动”

初中生在学习数学的过程中往往会由于各种原因导致数学成绩的下降，因此教师在教学的过程中可以运用“导学互动”的教学模式创设情境，使学生成为学习的主人公，由学生自己决定选择情境，最后满足学生在数学学科的好奇心，帮助学生的数学成绩有所提高.创设情境不仅可以让学生根据情境解决问题，也可以引导学生根据情境创造问题，培养学生的创新精神.

例如：在《可能性》的教学过程中，教师可以创设一个情境帮助学生了解文章所要讲述的知识点：甲乙丙三个同学正在教室玩游戏，在他们的桌面上倒扣着10张卡片，其中有4张卡片的正面画的是花朵，3张卡片的正面画的是小狗，2张卡片的正面画的是小鸟，1张卡片的正面画的是蝴蝶，这时候甲同学随机拿了一张，请问有人可以保证他拿到的是哪张卡片吗？拿到蝴蝶的卡片的可能性是多少呢？同学们根据教师提出的情境进行讨论，也可以根据该情境进行模仿、操作，最后得到答案.不仅如此，根据该情境，同学们还可以向老师和其他同学们提问：“那么甲同学拿到小狗卡片的可能性是多少呢？”这样的情境创设使学生成为情境的主人公，同时也能够帮助同学们在交流互动中更加快速的得到答案.

五、精确的课前导入

“导学互动”的教学模式主要在于将导学与互动相结合，因此初中数学老师在教学的过程中需要进行精确的课前导入，只有导入方向正确，那么后续的一切才是有意义的.精确的课前导入能够吸引学生的注意力，并激发学生的学习热情，使学生愿意在后续的学习过程中全神贯注，并愿意对重点难点进行思考研究，从而培养学生自主探究的学习精神.

例如：在《图形的运动》的教学过程中，教师在正式上课之前可以跟学生们聊一聊关于流星：“同学们知道流星有什么特别的意义吗？”，大家都回答说对流星许愿能够成真，教师可以继续提问：“那么有人看过流星吗？”，大多数的同学都回答没有，这时候教师可以借助多媒体播放关于流星飞逝的小视频，同学们便会激动不已，大家都相信对流星许愿有用，但是却极少数的人见过.教师已经借助该视频调动了学生的积极性，激发学生的热情，这时候教师便可以借着这股热情开展课堂的教学：“我们该节课主要讲述的是关于图形的运动，流星飞逝是关于流星的运动过程，那么同学们身边还有什么关于图形运动的实例吗？”同学们热情高涨，纷纷举起手回答问题.

精确的课前导入能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中热情高涨.

综上所述，“导学互动”的教学模式在初中数学的教学过程中是至关重要的，它能够帮助数学老师将教学过程分成三部分，使教师在教学之前先进行正确的课前导入，并在教学过程中鼓励学生通过小组活动进行互动讨论，最后对学生的学习成果进行评估.