高职院校二维动画专业课程教学改革研究——以Flash动画制作课程为例

封 莹

(石家庄职业技术学院 科技发展与校企合作部,河北 石家庄 050081)

近年来,我国相继出台了系列促进动画产业发展的政策,动画产业的发展除了需要政策的支持外,还需要有大批合格的专业技术人才加入.随着我国经济的快速发展,动画产业对专业人才的需求量不断增加,对高校动画人才的培养质量也提出了更高的要求.本文以高职院校二维动画专业的典型课程Flash动画制作为例,探讨高职院校二维动画专业课程教学改革的策略.

1 高职院校二维动画专业课程与Flash动画制作课程概述

1.1 二维动画专业课程

根据制作技术的不同,可以将动画片分为二维动画片、三维动画片和定格动画片三类.二维动画片是最早出现的、最常见的动画片类型.二维动画专业课程为高职院校动画专业的必修课程,旨在培养学生制作二维动画和绘制商业插画、漫画所需要的专业素养,使其掌握相关岗位的专业知识和技术,成为能够胜任制作二维动画和绘制商业插画、漫画相关工作的技术技能型人才.二维动画专业的核心课程有动画分镜头设计、动画角色设计、动画场景设计、动画运动规律、Flash动画制作、插画漫画创作技法、非线性编辑及后期特效等.

1.2 Flash动画制作课程

Flash软件是Macromedia公司推出的矢量动画制作软件,在制作网页动画、广告、电子贺卡、游戏、动画片等方面发挥着重要的作用.Flash软件制作的动画片文件占用空间小,下载速度快,交互性强,是目前流行和应用人数较多的二维动画制作软件之一[1].为了适应动画产业的发展,满足用人单位的人才需求,各高职院校先后开设了Flash动画制作课程,且已成为二维动画专业的核心课程之一.

Flash动画制作是一门技术性和专业性都很强的课程,同时也是一门富有创造性的课程.通过该课程的学习,可以让学生了解二维动画片的制作原理并掌握Flash软件的基本操作方法,且能够运用Flash软件绘制动画角色和场景,运用元件动画和逐帧动画制作矢量动画短片、网页动画、各种类型的小游戏等.另外,学生还需要掌握相关辅助软件的使用方法,如Photoshop软件、Illstrator软件等.运用Flash软件制作动画片,过程比较复杂,工作量较大,通常需要动画团队共同完成.

2 高职院校Flash动画制作课程教学现状

2.1 学生方面

高职院校的招生方式有统考、单独招生和对口招生三种.单独招生录取的学生,在学习能力和专业素质上相对较弱;对口招生录取的学生,因进行过相关专业的系统学习,在专业技术方面有一定的基础,但是文化课基础相对较弱;通过统考录取的学生,经过专业联考和全国统考,具备一定的美术基础和学习能力,综合素质相对较高.招生方式的多样化,使得高职院校二维动画专业的学生在知识结构和美术基础方面有明显的差异.而Flash动画制作课程对抽象思维和逻辑思维有较高的要求,在教学中,统一的学习进度和任务安排会造成学生接受程度的两极分化,基础好、能力强的学生感觉在重复学习,需要加深学习难度;而基础差、能力不强的学生感到学习吃力,无法跟上进度,容易丧失学习的信心和兴趣.面对文化水平、专业技能差距较大的学生现状,教师在组织教学、保证学习效果方面有一定的难度[1].

2.2 教学方面

在高职院校的Flash动画制作课程安排中,应重视理论与实践的一体化教学.目前的Flash动画制作课程教学中,教师大多采用的是以教师为主,学生为辅的教学模式,对理论知识的讲授和演示时间较长,学生通过实践操作练习掌握相应的技术技能的时间较短,在课堂上教师给学生提供自主学习和发挥创造力的空间较少.

教师在进行Flash动画制作课程讲授时,往往先介绍工作界面,通过案例由易到难讲解各个工具的具体使用方法,而后在实践课程中让学生模仿、学习,从而让学生掌握软件的使用方法.以介绍工具为主要教学内容,而不从动画作品着手介绍,很难让学生真正理解界面工具的应用范围,学生只会机械地使用工具,而不会组合使用,很难实现自己的创作意图,时间一长就会失去学习的兴趣.

教师在教学中选择的案例多来自于相关教材.教材上的案例较多,主要分为两类:一类案例较为简单,只涉及一两个界面工具的使用,实际应用意义不大,只能为学生提供单个工具的模仿练习,缺乏连贯性,不利于学生掌握动画作品完整的创作流程;另一类为综合案例,步骤较多,过程复杂,重点不突出,学生在练习中普遍感到困难,基础较弱的学生更是难以接受,既影响教学效果,也打击学生学习的自信心.在这样的案例教学中,学生每次练习只能看到Flash软件的一小部分功能,难以感受到利用Flash软件制作动画片的全貌,不利于调动学生学习的积极性和主动性,培养出来的人才与二维动画的相关岗位需求也存在一定的脱节现象[2].

2.3 课程考核方面

Flash动画制作课程一般采取让学生在规定的时间内完成一部综合动画短片或动画小游戏的方式来对学生进行考核.这种方式可以考查学生对Flash软件的掌握程度和熟练程度,但不能很好地检验学生的创新能力和协作能力等综合能力的高低,也体现不出学生的日常表现和解决问题的水平,难以准确、全方位地对学生进行评价.

3 高职院校Flash动画制作课程教学改革措施

(1)实施分组教学,培养学生团队协作精神

由于高职院校招生形式的多样化,学生的专业基础和学习能力各不相同,教师在组织Flash动画制作课程教学时,应本着因材施教的原则,以学生为主体,以培养学生的职业岗位能力为导向,适时改变教学方式和手段,分组教学是其中比较有效的方式.教师可以根据具体情况将学生分为4～6人的小组,每个小组指定一名负责人,将项目任务分解为几个不同的模块,按难易程度和生源情况分配给小组成员,小组成员通过分工合作,责任到人,共同完成指定的项目任务.小组中基础扎实、理解能力较好的学生完成制作难度大、过程复杂的任务,而基础较弱、接受知识比较困难的学生完成制作难度相对较小、过程清晰的任务.在完成项目任务的过程中,每个小组成员在提出自己的想法后,还要听取其他成员的意见,最终得出小组任务的最优解决方案,这样有利于学生之间优势互补,共同成长.接受能力较强的学生在帮助别人的过程中可提高自己对软件的驾驭能力和解决问题的能力,增强综合实力;接受能力较差的学生也能够紧跟课程安排,完成学习任务,增强学习的自信心.这种学习方式照顾到了基础情况不同的各类学生,使他们都能够有不同程度的成长,可激发学生的学习兴趣和创作热情,增进学生间的感情和培养学生的团队协作精神.

(2)加强实践教学,培养学生解决实际问题的能力

Flash动画制作课程不同于其他课程,它所包含的学习内容和专业术语较多,操作性强.教师在教学中,也要注重培养学生运用Flash软件解决实际问题的能力,提高Flash动画制作课程的教学效果.

Flash动画制作课程与其他计算机基础课程相比,更强调课前的准备工作.在实践课程开始前,教师要根据学生的喜好和特点,结合教学内容,精心设计学习任务,激发学生的学习兴趣.在以往的实践教学中,都是由教师先进行示范讲解,再由学生模仿操作,学生处于被动学习状态,教学效果不理想.进行课程改革后,师生进行角色转换,强调学生的主体地位,使学生由被动学习变为主动学习,在课前就将课上要完成的学习任务布置给小组负责人,以小组为单位进行必要的课前准备工作,学生通过查询教材、相关资料和网上教程等方式设计出完成课上任务的基本思路、步骤和方法.这样就使学生在实践课上有了明确且感兴趣的学习任务,可充分发挥学生学习的主动性,并培养其解决问题的能力,为保证教学效果奠定良好的基础.

在实践操作中,教师可以先对教学内容进行讲解,要注意语言尽量生动活泼,演示和讲解的速度不要过快,时间不宜太长,要考虑到不同程度学生的接受能力.对复杂或者过程较多的演示,可酌情分次进行.集中演示后,学生分组实践,教师要及时根据学生的实际操作情况进行个别指导.个别指导中,教师起引导作用,着重培养学生解决问题的能力和团队沟通能力,切忌为了省心,将“指导”变成“包办”[3].小组任务完成后,教师再针对各小组出现的典型问题进行解答,以确保学生掌握相关知识.

实践课完成后,教师要做好讲评和总结工作,这是对实践课程教学的补充和完善.通过观察学生的实际操作情况,教师收集、整理学生出错较多的Flash软件操作步骤,找出原因,在后续的理论或实践课上为学生统一讲解.教师还要注意收集学生在实际操作中独特的思路和方法,对于学生的创意要进行表扬,鼓励学生解放思想、大胆探索.通过与学生的沟通交流,教师要发现学生的兴趣和需求,为后续课程的设计和完善提供参考.

(3)案例教学与项目教学相结合,培养符合市场需求的高质量人才

在Flash动画制作课程教学中,教师要熟悉教学大纲和教学内容,根据课程的具体要求,结合授课班级的实际情况,对每节课的教学任务和教学进度进行精心设计,以案例教学法为主,项目教学法为辅,培养学生的综合能力,引导学生带着目的学习.

案例教学法是通过学习包含不同知识点的范例,激发学生的学习兴趣,从实践操作中掌握相关技能.首先,要精选案例.课前教师要根据教学内容及教学要求选取相关案例,选择案例时要充分考虑学生的兴趣点,引导学生思考,调动学生的积极性.例如,在进行补间动画教学时,教师可以先展示由补间动画命令生成的小动画,吸引学生的注意力,当他们急切地想知道如何制作时,就会带着疑问进入学习中,新课的导入就水到渠成.其次,教师对案例进行示范讲解,帮助学生掌握案例作品的制作方法.案例讲解一般分为三个阶段.一是基础阶段.选用操作简单、步骤清晰的案例,以教师讲授为主,让学生尽快地掌握软件的基本操作方法.二是提高阶段.需要教师设计涵盖几个相关知识点的案例,由教师引导,学生实践操作完成,以巩固所学知识.三是综合阶段.要设计一些有难度的综合性案例,让学生认真思考完成,以培养学生解决问题和灵活运用所学知识的能力.案例的选择要给学生留有发挥的余地,培养学生的创新能力.再次,定期组织学生进行讨论.学生通过互相沟通,交流学习心得并展示自己的学习成果,增加对所学知识理解的深度和广度,取长补短,共同进步.教师可以从讨论中了解学生对知识点的掌握情况、兴趣点及学习需求,并以此为依据调整后续的教学案例.这样的良性循环,重视了学生的主体地位,激发了学生学习的主动性,使学生根据案例去分析问题、解决问题,既拓宽了思路,使学生的思维变得灵活,又提高了学生的创新意识[4].

项目教学法一般应用于Flash动画制作课程的后续教学设计中.在学生掌握软件的基本操作后,为培养学生的实践操作能力和解决问题的能力,让学生尽快适应市场的需求,可将企业真实的项目作为工作任务引入课堂,要求学生分组完成.例如,由学生自主设计并以团队形式完成确定主题的动画短片或网页小游戏.在这个过程中,学生拥有学习的主动权,通过完成项目任务,掌握Flash软件的操作技能,提高综合运用所学知识的能力.团队协作的过程能够使学生尽快进入企业员工的角色,培养学生的职业能力、团队协作能力和职业精神.项目任务完成后,由教师模拟甲方代表进行验收并作出评价,以提高学生的专业技术能力,提升教学效果[5].

案例教学与项目教学相结合是符合Flash动画制作课程特点的教学方法.两种方法相互补充,能有效地提高学生的学习积极性,使学生快速掌握Flash软件操作的方法,具备独立设计制作Flash动画短片的能力,培养出适应市场需求的高素质人才.

(4)采用多元化考核方式,进一步激发学生创作热情

根据Flash动画制作课程的特点,考核由过程性考核、期末考核和附加考核三部分组成.

过程性考核考查学生的出勤情况、项目任务完成情况及小组协作等方面的综合表现,项目任务包括实践课任务、总体项目任务两部分.学生在组内承担的任务内容、作品完成的质量、表达能力、团队协作能力等都是评价的内容[6].

期末考核需提交两部作品:一部为集中考试提交的作品.要求学生在规定时间内独立完成,考察学生对软件的掌握能力和熟练程度;二为学生自选方向和类别,用Flash软件制作完成,在课程结束时提交的创意作品.考查学生的创造力和想象力.创意作品的任务可以在课程开始时布置,让学生发散思维,展开想象,有目的地进行学习,提高学生学习的自觉性和主动性.

附加考核主要为学习小组成员互评.考查的内容有:小组负责人是否及时协调组内工作,帮助小组成员共同完成任务;组内成员间是否团结协作、互相帮助、共同进步[7].评分主体为学生,教师负责监督打分过程的公平、公正性.另外,如果学生在学习过程中使用Flash动画作品参加各级大赛或参加大赛并获奖,也计算在附加考核成绩中,以激发学生的创作热情和参赛热情.

4 结语

Flash动画制作是二维动画专业的核心课程之一,是一门实践性和专业性很强的课程.在课程教学中,要认清课程自身的特点,充分考虑高职院校二维动画专业的生源情况,注重以学生为主体的实践课程,改革教学方法和教学内容,培养学生的动画设计制作能力、团队协作能力和创新能力,进而提高学生的综合素质,最终实现高职院校为动画市场输送紧缺、合格的高素质动画人才的教学目标.