职业技能大赛视角下教师教学能力提升探索<br/>——以Python程序设计课程为例

职业技能大赛视角下教师教学能力提升探索
——以Python程序设计课程为例

2021-01-31赵圆圆

石家庄职业技术学院学报 2021年6期

赵圆圆

(石家庄职业技术学院信息工程系,河北石家庄 050081)

全国职业院校技能大赛由中华人民共和国教育部(以下简称教育部)主办,旨在加强职业院校教师队伍的“双师型”建设,是改革教学模式和评价模式的需要[1].全国职业院校技能大赛教学能力比赛(以下简称“教学能力比赛”)以引导学校和教师立德树人为根本,推进“全员、全程、全方位”三全育人,深化“教师、教材、教法”三教改革[2],提升教师综合素质,提高教师专业水平和创新能力.教学能力比赛是全国职业院校技能大赛的重要组成部分.

自2019年起,教学能力比赛方式相比往年在报名组别、参赛人数及参赛内容等方面均有较大变化.高职院校所有课程组都要求参赛作品为连续、完整的教学内容,并且在学时上也有更多的要求:公共基础课程不少于12学时,高职专业课程不少于16学时.比赛重点考察整个教学团队(2～4人)在课程中针对教学内容如何进行教学设计,如何实施课堂教学,如何达成目标评价及如何对课程进行反思并提供改进措施[3].

比赛源于课堂,高于课堂,但最终要归于课堂,对于职业院校的教师,积极主动地参赛、备赛将促进教师在教学模式上不断探索,并在教学过程中不断反思、改进、完善,不断更新教师的教育理念[4].

本文以Python程序设计课程为例,从职业技能大赛视角按照教学分析、教学策略、教学实施、教学特色与反思4个方面探讨高职院校课程教学改革.在课程教学改革的过程中需要教师拥有较强的教学设计能力和综合素质,只有教师不断地提升教学能力,才能提高教学质量和人才培养质量[5].

1 教学分析

结合学校的专业人才培养方案和课程标准,对学生进行详细的学情分析,客观地分析学生知识基础、技能基础、实践能力、学习能力等个体与整体的特点,确定明确的、相互关联的、可评可测的教学目标,选取科学严谨、结构清晰的教学内容.

1.1 课程背景

Python程序设计课程自2017年开设,至今已有4年的时间,授课对象为职业院校计算机网络技术专业大二的学生,近年来每年的授课人数在150人左右.Python程序设计课程是高职计算机网络技术、软件技术、大数据及人工智能领域的专业课,学生掌握Python程序设计的基本知识,为以后进一步学习和在大数据及人工智能方面的应用打下基础.

1.2 学情分析

学生在学习本门课程之前,已经学习了计算机应用基础和C#程序设计课程,掌握了编程设计和软件开发的相关知识.学生的编程语言学习能力较强,自主编程能力相对较弱;喜欢上机操作,但缺乏规范的程序设计思维;希望学习到能直接应用于实际工作的知识与技能.

1.3 教材选择

根据计算机网络专业的人才培养方案和课程标准,按照“理论够用,重在实践”的原则,优先选用新型活页式教材或工作手册式教材,方便内容更新,选择编校质量相对较高的“十二五”或“十三五”国家规划教材.

1.4 教学目标

1.4.1 素质目标

具有精益求精的工匠精神、良好的职业道德素养和职业操守;对数据及技术敏感,有较强的技术更新能力;跟踪Python技术的应用动态,能适应行业的不断变革;具有合作精神、创新精神,具备协调能力和组织管理能力.

1.4.2 知识目标

掌握Python环境的安装与配置,以及与Python相关的基础语法结构、控制语句、数据类型、列表、元组等,掌握字典的语法规则和使用方法、异常处理机制及面向对象的编程思想.

1.4.3 能力目标

能够安装Python开发环境并能使用Python语言进行规范的程序编程;能够使用面向对象思想编程,使得软件设计更加灵活,提高代码复用和设计复用;能够用Python进一步学习和在实际工作中应用,为大数据及人工智能方法的运用打下基础;能够独立思考问题、分析问题和解决问题;具备信息收集和信息处理能力.

1.5 教学内容

在日常教学过程中,立足课程教学质量的整体提升,结合职业教育国家教学标准及职业规范、职业技能等级标准设置课程标准;关注行业领域中Python技术发展的新动态、新模式,将职业素养、劳动教育、工匠精神等融入到课程建设中,在传授学生知识与培养学生技术能力过程中使学生养成良好的职业道德;Python语言主要应用在大数据分析、人工智能、网络爬虫等领域,应该精选贴近生活的实际项目,按照市场流行的技术框架,结合行业的真实工作内容和工作流程,建设课程的教学内容及实训内容.

2 教学策略

2.1 教学方法

2.1.1 教法

(1)任务驱动法

按照专业人才培养目标和课程标准对课程内容进行模块化组织与重构.采用任务驱动法整合教材内容,融入多个贴近生活实际的案例.确定本课程教学项目为7个,课前发布任务,课上完成任务并重点解决任务中的难点和易错点,课下对项目进行完善和答疑.教学过程中要求学生按时完成任务,以此强化学生的实践能力.

(2)启发式教学

向学生提出问题,引导学生主动解决问题,最后师生归纳、分析、总结,真正发掘学生的潜力,使学生成为学习的主体,提高学生分析问题和解决问题的能力.

2.1.2 学法

(1)小组协作法

遵循“组见同质,组内异质,优势互补”的原则对学生进行合理分组,每组学生之间分工协作完成任务,学生之间互相监督、评价和学习.

(2)自主学习

教师利用微课、题库、参考资料等多种方式丰富教学资源,便于学生线上线下自主学习,巩固和拓展课堂所学知识.学生通过超星学习通平台与课程教师进行交流讨论,养成自主学习的习惯.

2.2 教学资源

教师通过超星学习通平台发布自制微课、PPT、教案、示例代码、教学案例等资源,帮助学生自主学习,并提供图片、网络相关视频、优质课程资源链接等供学生进行知识扩展,适当使用小游戏、思维导图和操作口诀激发学生学习兴趣,帮助学生建立记忆链接.

2.3 教学评价

建立多元化教学评价机制.通过超星学习通平台,记录学生学习过程,实现全程信息采集与行为记录,记录学生在整个学习过程中的课堂表现、课程参与度及小组内任务完成情况,形成过程性评价结果.采用师生互评、生生互评、学生自评等方式进行教学反思.根据学生在超星学习通平台的测验成绩、作业完成情况及期中、期末试卷考核成绩进行综合评价.最终学生的课程成绩由上述三种评价结果按比例设定.

2.4 课程思政

每一门课程都蕴含着丰富的思政元素,但这些思政资源大都蕴含在各个知识点的背后,隐含在科学理论的深处,需要教师主动去发掘、加工和利用.教师要选好、用好优秀的课程教材,组织好教学内容,将挖掘出来的思政元素“融”入教学内容中去,要找准切入点,从课程内在逻辑出发,从学生关心的现实问题入手,在不断启发中进行思想和价值观引领.

3 教学实施

3.1 教学过程

教学能力比赛要求教学的实施注重实效性,在教学过程中要时刻注意学生的学习态度和行为等信息的采集,使生生、师生的互动有效且有深度.以Python程序设计课程为例,在教学实施过程中以任务驱动或项目引领等教学方法,按照理实一体、课内外互补的课程设计和教学理念,对每一个教学任务的实施都按照“教学做”一体化的模式进行.

3.1.1 课前

教师发布任务,学生观看微课,完成项目前期任务及课前自测,并将课前任务的答案提交至平台,以此培养学生的自主学习能力.教师通过超星学习通平台进行检查,分析汇总学生的完成情况,并督促未完成的学生尽快完成课前测试和前期任务;学生遇到问题,线上随时与教师交流,提高学生学习的主动性.

3.1.2 课中

教师组织学生超星学习通平台签到,结合课前学生的微课观看情况和自测情况,教师重点讲解测试中出错较多的问题,进一步强化本节课的知识点.播放发布学习任务的微课,并组织学生讨论如何完成任务及需要掌握的知识点.学生分组讨论项目需求,教师进行随机点评.教师汇总分析本节课的易错点,示范操作过程,并安排学生分组进行实训,教师巡视指导,学生和教师共同分析、讨论易错点的解决要领,并依照考核标准进行生生互评、师生互评.最后根据课前发布考核评价标准表对学生课程完成情况进行综合考评.

3.1.3 课后

教师通过超星学习通平台发布课后测试题及能力拓展任务,布置学生自主学习项目,学生完成课后测试题和知识拓展任务,并接收企业专家线上指导,实现学生与企业的零距离对接.同时,观看下一节课相关微课,完成课前测试题,为下一节课做准备.

3.2 教学手段

利用超星学习通软件、自制微课、自制小视频等丰富教学手段,完善教学过程,强调教学重点,帮助学生掌握操作关键点,突破教学难点.

3.3 教学应变

教学能力比赛明确提出要高度重视并积极应对突发状况对课程教学的影响,本着对学生负责任的态度,坚持“停课不停学”.各课程教师调整教学策略,组织线上授课方式,以Python程序设计课程为例,将课程知识点合理划分,完善电子教案,录制教学微课程视频,设置相应的在线作业题或讨论题,积极引导学生自主学习,更好地适应“互联网+”时代的教育环境.