语块模式教学对高职院校学生英语听力理解影响的研究

2021-01-31◎王鑫

三门峡职业技术学院学报 2021年1期

◎王鑫

（三门峡职业技术学院师范学院，河南三门峡472000）

目前，语块教学法在语言教学理论研究和语言实践教学的使用都越来越广泛。语块教学对英语口语和听力的教学影响更为深远。它能够提高大脑对信息储存的有效性，有利于长时记忆，提高听力课堂听课效率，明显提高学生听力理解的能力。

一、理论综述

从认知语言学角度来看，乔姆斯基是语言模块的最初提出者。语块是单词按照意义、句法等功能构成的具有意义的单词组合或单位。人的大脑对所收到信息的处理方法和接收模式直接影响了信息接收的效果。所以语块化信息的处理方式，将会对信息进行有效整合，使碎片化的信息具有意义，减轻大脑储存零碎信息的负担。

我国大部分学生的英语习得起步较晚，处于已完全掌握了母语之后才开始学习英语的状态，那么这样的学生被叫做并列双语者[1]。这类学生的英语是在汉语环境中习得的，在母语环境中学习英语，那么英语的学习过程是一个全新的学习过程。母语和二语的习得分别由大脑皮层的不同区域控制[1]，所以，英语作为第二语言输入时，大脑不同的皮层在起作用，那么大脑在转换信息的输入时，对信息的整理和理解如果没有有效的方法去储存，大脑的记忆效果会降低，甚至会丢失。这就是为什么学生在进行听力练习的过程中，明明听懂了每一个单词，但是最后仍然不得要领。因为此时大脑对接收到的信息是零碎而不是有机组合的，所以当大脑接收到这些零碎信息后，会不堪重负，选择记忆刺激最强和最新的单词信息。

Nattinger和DeCarrico[2]认为语块包括以下几种:聚合词，约定俗成的表达，构成短语的限制词和构成句子的标志词。从功能的角度Lewis[3]把语块分为五种：聚合词、固定搭配、习惯用语、句子框架和引语。在听力理解过程中，学生要按照音素、音节、词这一顺序对所听到的声音进行分辨和解释。言语的语音音波通过耳膜经听觉神经传到大脑，形成语音图像，再与大脑中已有信息进行联系、比对、分析、推理达到自觉理解[4]。当听者不能将自己接收的音节以有意义的信息存储在大脑中，并利用自身已掌握的词汇、语法、句法、文化背景知识对新信息进行有效组合，解析，那么听到的单词就会稍纵即逝。反之，零碎的信息经过有机结合，会变成彼此相关、有重点的信息串，在听力结束的同时，听者大脑已经对这些信息存储处理完毕，信息被整体提取出来，作为有意义的部分不会丢失，那么对听力内容的记忆理解效果也会大大提高。

二、高职院校听力语块教学模式

听力的重要性近年来引起了越来越多的重视，但是将语块化教学融入到英语听力教学中，在很多地方还没有引起大家的注意。听力理解的过程就是一个信息接受—处理—储存—形成意义的过程。这个过程要求听者具备解析信息的能力。如何激活长时记忆，将短时记忆变为长时记忆，减轻大脑负担，是语块化教学模式的研究重点所在。

笔者在高职院校进行听力教学的过程中发现，学生在开始上听力课的时候，积极性都非常高，特别的有兴趣。可是几堂课下来，学生就会非常有挫败感。高职院校学生英语学习基础普遍薄弱，词汇量相比要小一些。英语听力课堂教学更是非常吃力。学生反映总是这个单词还没有识别出来，一句话都已经放完了。或者听了后半句忘了前半句，这样的情况比比皆是。每次一放听力材料，笔者就发现全班大部分同学就会抓起笔，在听力材料开始播放的同时，他们就开始写自己听到的单词，一般情况下只能记下自己听到的第一第二个单词，这样的听写情况就是只勉强拼完了两个作用不大的单词，而忽视了对整句话的理解。这样碎片化的信息杂乱的堆积在学生的头脑中，对大脑的记忆造成了很重的负担。大脑为了应对这样的信息的输入，只能对输入的信息进行筛选。而如果听者在听到听力素材的同时就开始对听力素材进行把控，按照笔者的方法利用语块对语句进行分析和处理，那么一个一个零散的单词就变成了语义群，大脑负担得以减轻，信息接收的速度加快，对听力素材理解的程度得以极大地提升，学生练习听力的积极性也会得到激励。由于语块意识的提高不是一朝一夕培养起来的，所以笔者从宏观上对语块教学模式进行展示。

1.根据听力课堂将要进行的主题来培养学生的语块意识。笔者会在课前对相关主题有可能使用到的语言以语块的形式对学生进行大量的输入，增强学生对主题下语块的敏感性。此方法对词汇基础薄弱的高职院校学生有较好的引导作用，能激发学生学习积极性，提高自主学习能动性。

2.课堂中熟悉语块。由于语块相对固定，它不需要经过语法的分析得到。所以，在课堂中，学生根据自己已掌握的语块知识，将自己听到的材料中的语块分离出来，进行整合。

3.课后总结扩充相关语块。课后教师可利用复述、翻译等方式将所学语块进行巩固，并利用主题听力练习等方式进一步扩充词汇积累，从而让语块知识得到进一步强化。

以笔者正在使用的外研社出版的《致用英语听力教程一》中的听力素材为例，目标学生为高职院校英语专业的学生。

Often the key to doing well in college is tochoose a major in a subject that you enjoy.

根据语块理论，将传统的听力练习结合语块模式，将句子分析如下：

首先要找到句子的主要结构，即谁在干什么或谁是什么等。本句需要学生首先按照这样的方式找出句子第一层模块：

the key…is to…

然后找出以有意义的信息为单位的语块，本句中有两个：to doing well，to choose a major

第二层模块，在限定条件下的第一层模块，即何时、何地、谁等信息：

to doing well in college,choose a major in a subject,(that you enjoy)括号内的定语从句只做为修饰限定先行词subject的附加条件而存在，加下划线的两个单词that和you更是依托听者已具备的语法知识，大脑会自动添加而不用特意去记忆。

经过这样的处理，一个具有19个单词的句子变成了一个句子主干the key…is to…和两个短信息语块的有效信息群。成果如下：

Often the key (to doing well in college)is(to choose a major in a subject that you enjoy).

经过这样的处理，减轻了大脑的记忆负担，提高了听力效率，也让学生在听力练习中更有信心。

英语的听力教学一直以来都检测的是对有效信息的识别、甄选，考试多以选择题的形式出现，这也在一定程度上决定了学生在听力课堂中过分关注答案，而不注重提高自己语言信息输入的构建。例如：

people from different cultural background have their own ways of doing things because of their perceptions of life which make up their cultures.

在学生听到这句话的时候，笔者检查了学生的笔记，以便了解学生的听力理解情况。

学生A：people from….their…cultures.

学生B：people…cultural back…doing...beca…make up…

学生C：people…different….have…of…of…cultures.

而这句话经过句子主干分析和意义模块化，可分析如下：

句子主干：people…have their own ways…because of…

几个有确切含义的信息模块，本句有：from different cultural background,doing things,their perceptions of life,which make up their cultures

从这几位学生的初次听抄笔记可以看出，没有建构的语言信息是杂乱无章的，有用的信息不多。这些信息不能帮助学生抓住听力素材的主要含义。

所以，针对高职院校学生英语听力存在的问题，笔者提出传统的听力教学模式需要与模块理论相结合，进行语块分析训练：

1.加大听力输入，将只在听力课堂上进行的听力练习的习惯改为每天坚持听力输入，这样才能更好地解决该问题。

2.增加听力输入内容及来源的多样性。由于互联网的飞速发展，英文广播电台，英文访谈、记录等电视台节目，英文网站等这些都给英语学习者提供了丰富的，与时俱进的听力练习材料。

3.由教师指导，选出最适合学生进行语块分析的听力材料。学生按照常用句型、固定搭配、意群，对听到的句子进行划分。改变学生传统的听力课堂上课模式，并将听力输入过程变为有意义的意群组合。

通过语块模式的指导练习，学生听力理解的准确率会得到极大的提高。

通过这样的练习，学习者开始意识到语言模块知识的积累和听力理解的关系，继而开始有意识地积累和记忆这些知识，学习这样的技巧，在未来的听力理解过程中有更高效的听力理解过程，提高听力的效率。

三、听力语块化教学对听力效果的影响

（一）语块化教学提高学生对听力素材理解的精确度

语块化教学模式改变了传统的听力教学模式。它让学生从搜取关健信息过渡为更加符合人类认知规律的学习模式。语块化教学模式不再生硬地割裂了作为信息传递单位中最重要的基础结构——句子，而是利用语块信息刺激大脑，改善大脑的记忆效率。语块作为信息的有机组合和有效传递手段，最大化地保留了原始信息。它作为一个有效且固定化的意义群，嵌入到句子结构中，可以有效加深听者对素材的记忆，不易丢失。这样在短时间内就可以让听者在大脑负担极大减轻的条件下处理接收到的信息，有效运用语块记忆法减少心理翻译的环节[5]，快速而正确地理解素材，进而将信息有效输出。

这样的语块化教学在听力学习中的效果是显而易见的，它极大保留了信息的完整性，进而提高听力理解素材的精确度。听力素材不再以零碎的方式储存于大脑中，而是经过听者对信息的整合，重要的信息也因为整句话作为背景知识而记忆得更加牢靠，极大地提高了学生对听力素材理解的精确度。

（二）语块化教学优化听力过程中的长时记忆

语块是信息的有机组合，是单个单词按照语言表达使用规则的结合，在一定语境中的特定表达。而听力则是人对信息接收的过程，它包括编码和解码两个阶段。而声音是转瞬即逝的，听者之所以能够理解声音所携带的信息，是由于在人体对信息解码过程中利用了自身对信息的掌握和利用自身知识经验将信息框架建构，并记录下来。所以听者如果想要将所接收的信息变为长时记忆，就需要听者能够将正在解码的新信息和自身的经验与知识结合起来。

语块化教学就是可以帮助将新信息变为长时记忆的一个有效手段。它将信息进行有效组合，变为有意义的语块，通过信息编码，将长句优化为有实际内容的信息组合，这样的信息模块缩短了解码的过程，并与听者的知识框架相镶嵌，进入长时记忆阶段，那么就可以提高听力理解的效率。

（三）语块化教学提高学生听力理解能力，提高学习积极性

传统的听力教学模式在高职院校中仍占主导地位：信息接收—重复信息接受—提问—回答—讲解。这种填鸭式教学，使学生处于被动的信息接收地位，缺乏自主性和积极性。而模块化教学旨在让学生作为信息编码的第一人，充分发挥学生的主观能动性，给予成就感，并由此激发学生的积极性。学生依据自己知识和经验对所接收的信息进行整合，将零碎的信息按照语义、惯用法、句法结构等功能划分为不同的模块，有效降低识记压力，全程参与进信息的解码和编码过程，并形成有效输出，有效提高英语听力理解能力。

很多学生惧怕英语听力，并不是因为没有兴趣，而是由于具有畏难情绪。长时间的练习却不见有效改善，使得学生没有信心将听力练习继续下去。而语块化的学习模式会极大提高学生的学习效率，进而提高学生的积极性。