翻转课堂模式下大学英语“课程思政”实施的路径

□董 祎

(山西农业大学 文理学院，山西 太谷 030801)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对新时代高校思想政治工作提出了新的要求，他在会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]“课程思政”这一教育理念因此更加深入人心。因此，大学英语教师在传授外语知识的同时理应主动承担起思政教育的责任，努力做到传授知识与立德树人相统一，充分挖掘思政育人元素，真正将思想政治教育贯穿教育教学全过程[2]。而探索如何将思政教育更好地融入大学英语教学则是当前大学英语教师面临的一个新问题。

1 大学英语“课程思政”实施的必要性、可行性及现存的问题

1.1 大学英语“课程思政”实施的必要性与可行性

习近平总书记关于“课程思政”的指示精神表明大学生思想政治教育不能只依靠传统的思政课程，其他课程中也要融入思政元素。课堂教学作为大学生学习文化知识和培养各种技能的主要环节，作为树立大学生社会主义核心价值观的重要渠道，对大学生的身心教育起着至关重要的作用，因此将思政教育融入课堂教学的各个环节是非常必要的[3]。

大学英语作为一门大学基础必修课，其覆盖范围广(涉及全校各个专业的学生)、学时长(每学期至少32个学时)、跨度广(大学英语课程中每个单元都有一个主题，其主题包罗万象，涉及意识形态、人生哲理、科技知识、社会热点问题等[4])的特点不仅能保证“课程思政”的覆盖面和时长，而且教材中丰富的隐形思政教育内容使其更容易与思政教学相结合。因此，对大学英语进行“课程思政”建设是必要的也是可行的。

1.2 大学英语“课程思政”现存的问题

自“课程思政”这一教育理念提出以来，大学英语教师都意识到思政教育的重要性，也开始尝试将思政元素融入大学英语教学，但在实际教学过程中仍存在很多问题。第一，缺乏明确的“课程思政”融入大学英语教学的教学大纲和政策；第二，缺乏切实可行的具体教学策略和实施路径；第三，评价及测试体系都重英语知识和技能，轻综合能力，忽视对学生综合文化素质的考查。这些问题，特别是具体教学策略和实施路径的缺乏，导致“课程思政”无法在大学英语课堂得到很好的实施。因此，探索如何将思政教育更好地融入大学英语教学，提出更好的大学英语“课程思政”实施路径是非常必要的。

2 翻转课堂模式在大学英语“课程思政”中的作用

在翻转课堂模式下，教师不再一味地传授知识，而是设计与课堂内容有关的各种活动及任务让学生参与进来，增加师生及学生之间的交流互动。随着学生课堂参与度的提高，他们对所学内容会更加充满兴趣和激情，对知识的消化和吸收会更加有效[5]。因此，运用翻转课堂这种教学模式来践行大学英语“课程思政”能够取得更好的教学效果，能使课堂设计更加完善、思政教育更加深刻、课后反思更加深入，从而在较长时间内潜移默化地引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观，让思政教育更好地融入大学英语教学，更好地体现大学英语教师教书育人的价值。

2.1 翻转课堂促使大学英语“课程思政”的课堂设计更加完善

传统课堂主要以教师讲授为主，教学形式内容都比较单一，如果教师单纯地在课堂上向学生传递与思政有关的内容，学生很难内化吸收。而翻转课堂则以学生为中心。学生课前通过视频、文件等教学资源对思政内容进行了解，课上通过参与讨论、辩论等一系列活动对思政内容加深理解，课后通过完成一些相关的任务对思政内容进行巩固。翻转课堂模式使得大学英语“课程思政”的教学内容更加系统化、教学形式更加多样化。教学环节的完整性保证了思政教育在教学中的全方位融入，潜移默化对学生产生影响。

2.2 翻转课堂教学流程有利于实现思政教育的个性化

高校大学生一般都来自不同的地区，学习基础参差不齐、差异较大。在翻转课堂模式下，大学英语教师可以根据学生的兴趣爱好、认知能力等推送不同的教学资源、设计不同的教学内容以及布置不同的教学任务，将思政教育多元化、多形式地传递给学生。学生则可以根据自己的喜好进行课前内容的学习及课后任务的完成，真正实现了思政教育个性化。此外，翻转课堂提高了学生的学习积极性，有助于对学生进行更好的思政教育，达到更好的教学效果。

3 翻转课堂模式下大学英语“课程思政”实施路径

经查阅近几年大学英语翻转课堂的相关文献，分析翻转课堂在其他类型大学英语课堂(如：口语、听力、阅读等)的实施情况[6-9]，笔者将翻转课堂的一般教学模式总结为：分析学生因素——课前开发教学资源(上传相关视频、音频等教学资料，学生课前学习)——课上师生交流互动(采用讨论式、辩论式、表演式等互动方式)——课后总结反思、巩固拓展(采用制作视频、PPT、电子文件或参加实践活动等形式完成相关任务)。基于此，笔者提出大学英语“课程思政”的实施路径。

3.1 挖掘教材中的思政元素

大学英语课程通常以“单元”开展教学，每个单元都有一个主题，其主题涵盖范围广泛，涉及大量隐形思政教育内容。因此，大学英语教师应在每学期上课前将本学期所用教材各个单元的思政元素进行深度挖掘。以本校所用教材《全新版大学进阶英语综合教程》为例，第一册书中五个单元的主题分别为“The Pursuit of Dreams(追求梦想)”“Freshman Year(大学一年级)”“True Stories of Nazi Germany(纳粹德国真实的故事)”“Meeting Statesmen(会见政治家)”以及“The Water Problem(水问题)”。“追求梦想”这一主题涉及努力奋斗、坚持不懈、持之以恒等精神品质；“大学一年级”这一主题主要涉及独立的人生观；“纳粹德国”涉及爱国、爱好和平、反对战争等思想理念；“会见政治家”涉及保护环境、重科学研究等话题；“水问题”涉及保护水资源、节约用水的意识。充分挖掘教材中的思政元素是开展大学英语“课程思政”的前提。

3.2 分析学生因素

深入挖掘教材中的思政元素后，大学英语教师在上课前还需要对所教班级的学生进行分析了解，特别是分析学生的兴趣爱好及认知结构，“这样才能为他们量身定制相应的教学资源、教学流程和教学评价方法”[7]。教师可以通过使用“问卷星”这一应用软件来进行线上问卷调查，可以调查学生所期待的上课方式、期待学到的内容等，更重要的是结合各单元主题所涉及的思政元素，有针对性地设计问题，如“追求梦想”这一主题可以调查学生最崇拜的伟人，“大一新生”这一主题可以调查学生认为在大学亟须养成的品质，“纳粹德国”可以调查学生对二战感兴趣的内容，等等。分析学生各方面因素是大学英语“课程思政”有效实施的基础。

3.3 开发教学资源

在翻转课堂模式下，知识传递由学生在课外自主完成。因此，教师需要在分析学生兴趣爱好、认知结构等各方面因素的基础上开发教学资源，制作、收集教学需要的一些视频、音频、文档等教学材料。例如：在制作“追求梦想”和“纳粹德国”这两个单元的教学资源时，可以在前期的调查结果中选几个学生最崇拜的伟人以及对二战感兴趣的事件，搜集相关的视频、文档资料上传至班级群或“随行课堂”教学软件上供学生提前学习。此外，也可以额外上传其他有关梦想和二战的资料，如海伦·凯勒的视频资料、TED演讲视频：成功的八个秘诀、二战期间完美雅利安儿童的故事等。开发合适的教学资源是大学英语“课程思政”成功开展的重要途径。

3.4 设计教学环节

教学环节主要包括课前学生学习教学资源完成主题内容的传递，课上师生通过多种形式进行交流互动以完成主题内容的内化，课后学生完成相关的作业以完成主题内容的巩固。完整的教学环节是大学英语“课程思政”顺利进行的保障。

3.4.1 课前学习

在课前，教师将整理好的学习资源上传至班群或学习软件上，并提出几个与之相关的问题。学生需要提前对这些内容及相关问题进行学习、思考。然后通过班群或其他学习平台交流互动以完成主题内容的传递。由此，学生能更好地预习、了解本单元的主题，同时也能更好地在课上进行进一步的交流学习。

3.4.2 课上交流互动

上课时教师可以通过问题、图片、学生展示等方式引入主题，以此引起学生的兴趣。如学习“追求梦想”时，可以让学生分享自己的梦想或者目标来展开；学习“大一新生”时，可以在班上调查学生大一报到时是独自一人还是父母陪同；“水问题”这一单元可以提问学生平时生活中的用水方式，流水洗漱还是使用盛水容器等。在课中通过采用讨论、辩论、协作探究等方式进一步加强对主题内容的学习，加强思政教育。例如，在“追求梦想”这一单元，学生分享完自己的梦想后，让大家讨论梦想的实现是否容易，都需要哪些品质。教师可以最后对这些品质进行总结，包括耐心(patience)、勇气(courage)、毅力(perseverance)、决心(determination)、自信(confidence)等，鼓励大家一定要有梦想，只有通过努力才能实现梦想。学习“大一新生”时，让大家就“大一新生报到时应该独自一人还是父母陪同”这个话题进行讨论，然后对此进行总结(独自一人的理由涉及独立、自信、勇气等方面，父母陪同主要涉及安全、安心等)，最后号召大家在大学一定学会独立、自控。学习“水问题”时让大家讨论水的重要性，反思自己平时在生活中的用水方式，号召大家一定要节约用水。

3.4.3 课后总结反思、巩固拓展

在课后，教师通过多种形式(如制作ppt、写作、观看视频、参加实践活动等)给学生布置与主题相关的作业以巩固加深思政教育。例如，“追求梦想”这一单元让学生以“My Dream Job(我理想的工作)”为题写一篇作文，内容需要包含实现梦想的过程中可能遇到的困难以及准备如何克服这些困难实现自己的梦想，在写作文的过程中学生会对梦想有更深层次的理解和思考。“水问题”这一单元让学生观看一些水资源匮乏的视频，并设计有关“节约用水”的宣传标语，在完成作业的过程中相信学生会更深刻地意识到水的重要性，有更强的节水意识。

4 结语

大学英语教师所肩负的责任不只是传授学生英语知识和技能，更重要的是教育他们如何做人。在翻转课堂模式下进行大学英语“课程思政”建设，通过深入挖掘教材中的思政元素、分析学生各方面因素、开发课程资源以及设计教学环节(课前学习——课上交流互动——课后巩固拓展)将思政教育更好地融入大学英语教学，以此提升学生的综合素质和人文素养，潜移默化地引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观。