微课在初中化学教学中的实践探究

程锦成

(江苏省泰兴市实验初级中学 225400)

在信息化进程加快的大环境下，信息技术现已融入社会各领域，对我国教育改革工作的方向选择产生了深刻影响.教育信息化作为祖国信息化事业发展战略的主要构成内容，伴随教育信息化2.0时代来临，微课教育逐渐进入课堂，而微课作为数字化资源与现代化教育方法，被逐渐运用在不同学科与阶段的学校课堂教育中.化学作为在分子和原子水平层面研究物质的性质、组成、结构和应用的基础性自然科学，本质特征在于研究与创造物质.我国初中阶段化学教育内容在中学化学体系中处于入门地位，主要注重身边化学物质、物质化学变化、物质组成奥秘以及化学和社会发展.虽作为基础性知识，但对初学者来说繁多与抽象的知识点较难理解，所以在课堂有限时间内，充分完成学习任务存有难度.在此教育形势下，将微课引入初中化学课程教育中，对提高初中生化学综合素养，优化教育质量，对化学教育事业发展具有重要作用.

一、微课的主要特征概述

首先，教学时间短.教育视频作为微课的关键构成内容，按照小学及中学阶段学生学习规律、认知特征而设计，一般而言，微课时长多在5分钟至8分钟左右.所以与传统40分钟左右的课堂教育相比，微课可称作微课例或者课例片段.其次，教育内容少.与传统相对宽泛的课堂对比，微课具有主题突出与问题聚焦特征，更适宜教师教育需求.微课旨在凸显课堂教育当中学科知识点，亦或映射课堂当中某一教育环节以及教育主题的教育、学习活动，与传统一堂课需完成的诸多繁杂的教育内容相比，微课内容具有精简的优势，所以亦称作微课堂.

二、微课在中学阶段化学课程教育中的实践策略

1.微课在化学课前导学过程的实践运用

对初中阶段化学教育来说，全面应用微课资源，可有效帮助学生们理解课程重难点内容，充分掌握化学知识和技能.初中阶段，学生首次接触化学学科，加之部分化学知识较难理解，伴随知识难度提高，部分学生渐渐失去化学学习动力，知识技能学习热情也有所降低.这时，初中化学教师要在化学课前导学过程中合理应用微课资源，最大程度调动学生们学习兴趣和热情.比如，在“空气”这一章节知识讲析中，教师可首先对学生们提出是否充分了解空气的问题，并继续提问学生们对于空气构成成分的了解，从而引出本节课的主题.具体而言，教师可借助微课教育平台，为学生们呈现自然界当中的空气，深化学生们对于空气的了解与认知，进而顺利引出空气构成成分的问题，并引导学生们根据问题展开实验研究.课前导学是极其重要的教育环节之一，导学质量与整堂课教育质效正相关.在制作设计导课微课过程中，化学教师可借助问题提出以及情景设置等形式导入主题.值得注意的是，在此过程中教师应尽量将问题与学生现实生活紧密联系，促使学生们更易理解，教师所讲内容.

2.微课在化学课堂教育过程的实践运用

多数化学的微观知识具有抽象化特征，因此学生们理解起来难度较高.但如果可以直观呈现化学反应的具体过程，学生们便可深入理解并记忆化学反应过程当中所呈现出的具体现象.在此环节当中，引用微课教育模式能够切实提高教育质量及学生学习成效.比如在氢氧化钠和盐酸发生中和反应的教育过程中，学生们不但要掌握化学方程式的正确书写，还有掌握与了解中和反应的化学原理.所以教师可为学生们播放氢氧化钠和盐酸具体反应过程的三维动画，使学生们经过氢离子与氢氧根离子结合产生水的化学现象观察而展开探讨，随后由教师进行总结归纳，最终使学生们能够掌握中和反应本质，并正确书写化学方程式.又如在分子与原子相关知识讲述中，教师可展示水分子分解过程的三维动画令学生们真切感受水分子分解具体过程，进而引出化学变化当中原子不可分但分子可分的化学知识点，深化学生们对相关知识的理解认知.

3.微课在化学课堂训练过程的实践运用

唯有理论实践充分融合，才可真正掌握学科知识与技能.对初中阶段学生来说，课堂训练的实施不但有助于其掌握自身对所学内容的了解程度，而且亦有助于教师掌握学生们对于知识内容的把握程度和易出现的错误，进而有针对性地展开知识讲析.在此层面来看，化学课堂的练习与训练具有必要性.化学教师可在课堂训练过程中引进微课，从而起到高效的练习效果.譬如化学教师可设计微课，面向全体学生进行问题展示，并要求学生们独立思考或分成学习小组展开相关探讨.最终要求班级学生针对问题展开回答，这时教师再为学生们公布正确答案,诚然并非单纯给出正确答案，还应解释答案得出的整个流程，如此一来，不但可节约课堂训练时间，而且亦有助于提升课堂训练质效.

4.微课在化学课后练习过程的实践运用

在初中阶段的化学教育中，单纯凭借课堂训练并不能切实帮助学生们理解和掌握学科知识与技能，需要足够的课后练习来巩固知识和技能.但是课后练习环节具有一定弊端，首先课堂时长相对有限，化学教师难以将所有练习题目全部讲解，往往教师会挑选重点问题展开解析，致使部分学生对一些问题存有疑惑.其次，当化学教师在课堂中展开知识解析时，与学生们做题时间存在一定时差，学生们渐渐遗忘乃至忘记其当时解题思路，对于学生们发现解题错误的主要原因具有不利影响.针对此现状，化学教师可将课后练习和答案设计成微课资源，通过QQ群或微信群发送给班级学生，采取问题与答案结合的制作方式，使学生们每解完一道题便可知道正确答案与准确的解题方法.另外，在化学课后练习过程中运用微课，学生们可利用课余时间继续学习课堂所学内容，加深对知识点的理解.在此过程中，学生们会逐渐养成自学的优秀习惯，对教师日后开展化学教育工作具有一定帮助.

5.微课在化学章节复习过程的实践运用

任何学科的知识学习均离不开复习环节，有针对性的复习才能够巩固基础，在复习过程中应用微课，对学生巩固以往所学内容具有积极意义.例如在质量守恒定律相关内容学习中，因该章节内容知识点相对繁杂，且较难理解，对初中阶段学生而言，其通常在该节内容学习中感到迷茫与困惑.因此化学教师可以将质量守恒定律相关知识点为依托，设计相对完整的流程图，促使学生们对本章节所讲解的知识具有大致了解，随后对于流程图当中的细节进行依次讲析，保证学生可理解每个化学知识点.以这一复习思路为基准，将质量守恒定律相关复习内容设计成微课，引导学生在课后复习中自行观看学习，尤其是针对自身理解不透彻的内容，应重点观看，切实将因材施教贯彻落实，进而加强化学教育针对性.另外化学教师应在微课当中融入例题，并为学生们留有解答时间，如此一来，学生便可在复习中通过例题解答，明确个体对于知识点的理解、掌握程度.

综上所述，信息技术飞速发展，新型微课教育手段逐渐涌现，不但有利于缓解学校自身经济压力，有效降低学生们学习难度，还可使学生们间接学习与了解具有较高危险性的实验内容，深化记忆.在微课引入初中阶段化学课堂的过程中，教师应明确微课和课堂教育存在的不同，积极构建现代化智慧课堂，强化化学教育质量.