创意应用写作：写作教学与研究的新维度

庄向阳，刘依一

（1.深圳信息职业技术学院管理学院，广东 深圳 518172；2.深圳职业技术学院人文学院，广东 深圳 518055）

在各种文体中，几乎没有别的文体比应用文更遭受误解，更被人忽视的了，而其实却又无法避开不用它。如果说小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁属于作家，新闻报道属于媒体从业者，研究论著属于学者，那么应用文则属于生活中的大多数人。大概人人需要写信，很多人需要写申请书、报告、总结等，不少人需要撰写演讲文稿……因此相当多的高校开设了应用写作课。可是事实上，只有少数老师在课堂较好地教会学生应用文写作。

也许正由于上述原因，提起应用文，有人如此评价：“应用文就是不说人话，特别官方的，有固定的格式。”这一评价是误会，是警醒，更是呼唤，呼唤应用写作教学与研究界：到了需要做出种种改变的时候了。本研究所倡导的创意应用写作，希望为应用写作教学与研究提供一个新的维度。

1 应用写作课何以受差评？

在很多高校，应用写作是一门既受重视又被忽视的课程。说受重视，是因为这门课程除了是文秘等少数专业的专业课以外，对于其他大多数专业都是公共课，开设范围广泛。说被忽视，是因为作为公共课，相比于专业课天然地会被学校及学生轻视；就教师层面而言，如果教师本身缺乏写作经验，没有教学探究精神，很容易照本宣科，得过且过，直至降格以求。因此，这门课受到学生差评也就不足为奇了。

应用写作课究竟怎么了？这门课至少存在着以下三方面的问题。

第一，教材体系庞杂，各种应用文体无所不包，面面俱到。以一本2018年出版的教材为例，涵盖社交文书、党政机关公文、事务文书、科技文书、财经文书、法律文书和传播类文书七大类。每一大类下又包含若干小类，全书共42个小类。以党政机关文书为例，包含通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、纪要等。[1]然而，大多数学生根本不需要对文类做如此细致的区分。

第二，由于教材体系的庞杂，也影响了教学方法和考核方式。应用写作课教学方法往往以讲授为主，考核方式为集中考核，以期末成绩为主。数十种文类，要将概念、特点、作用、结构及写作要求讲一遍，每种文类约需一个课时，学生学习的是不必要的“凝固的知识”。对于学生实际写作能力的提升，这种教学模式价值太有限。写作课的考核多采用集中考核、以期末成绩为主的方式，很难准确地反映学生水平，唤醒学生的学习热情。

第三，在课程导向及初衷上，应用写作课期望给予学生的是“文体的锦囊”，而忽略了写作功力、尤其是思维能力的培养。课堂练习，被误解为写作格式的练习，没有注入启发性的内容。对于当代大学生来说，最不难了解的就是文体格式了。格式和形式的模仿易，能力提升和思维的培养难，多数课堂只做到了前者，却较少做到后者。

当然，导致上述局面的原因是多重的，重要原因之一是对于课程体系化的追求。邓彤在其博士论文中指出，中国现代写作课程自20世纪初诞生以来就致力于建构一个体系化的课程，基本特征为：“以逻辑化、学理化为基本取向，试图构建规模宏大、结构严密且前后贯穿、具有线性结构特征的写作课程体系。”[2]邓彤关注的不仅仅是应用文写作，然而，在应用文写作的教材及教学上，追求体系化的特点表现得一览无遗。追求体系化，造成的弊端非常突出，即大量正确而无用的写作知识泛滥，又由于过多关注知识的灌输，忽略了学生的思维发展。学生上了这样的应用写作课，空有写作知识，却未必能写出一段较为清楚、通顺、圆融的文字。

2 应用写作与创意写作

应用写作课的弊端“非一日之寒”，人们长久以来对应用文与应用写作的“刻板印象”，更加导致了高校应用写作课的积习难改。最近十年间，相比于应用写作，创意写作却发展迅速。创意写作（Creative Writing）是一个借来的词汇，1936年美国爱荷华大学率先启动创意写作项目，创意写作开始作为学科进入大学教育体系。通常认为，创意写作在中国的接受与传播已经有半个多世纪的历史。2009年是一个重要的时间节点，这一年复旦大学招收创意写作专业的艺术硕士、上海大学在国内高校中率先成立创意写作中心。至2019年，国内已有15所高校招收创意写作专业的本科生或硕士、博士研究生。在美国，创意写作的主要类型包括文学写作、非虚构写作，但是，创意写作在中国的本土化过程中，人们对创意写作的理解明显宽泛，打破了应用写作与创意写作的藩篱，较具代表性的有以下几种观点。

观点一，葛红兵等将“应用写作”视为“大学创意写作”的一部分。葛红兵是中国创意写作的鼎力推动者之一，他与许道军推出的《大学创意写作·应用写作篇》将应用写作视为创意写作的一个门类。[3]列入这本教材的应用文体已大幅删减，但是仍以应用文体的类别来结构全书，颠覆性显得不够。

观点二，陈杰提出，中文应用写作教学可借鉴创意写作的思维特点，“转变教师对课程的常规定位，树立中文应用写作也有创意性的新思维”。[4]作者注意到应用写作思维程式化的弊端，希望导入创意思维的种种观念，改善应用写作教学。作者的出发点无疑是可取的，可惜还没有更多的研究成果问世。

观点三，庄向阳2018年提出“应用创意写作”的概念，把新媒体文案写作都归之为应用创意写作。[5]其所谓的新媒体文案写作主要包括新闻体文案、文学体文案，以及最能代表新媒体特点的超文体文案等。这些文体当然属于应用写作，但是还没把一些重要的应用写作类型囊括进来。

上述看法虽然各有倾向，但有一个共同的指向，即导入创意写作的某些因子，改进应用写作的教学及研究，而本研究也正是建立于上述观点基础之上的。

3 以创意元素重塑应用写作

应用写作需要重塑也需要变革。本研究认为，创意应用写作恰恰可以为应用写作的变革提供一个新的维度。这个维度理当包括以下内容。

3.1 这门课应当以能力而非知识为导向，教学内容不必求全，只需选取少数有代表性的、使用频度高的文体

既然以培养能力为目标，自然就该打破知识体系的迷思，对数量众多的应用文体可以大胆取舍。舍掉大部分，只取少数文体，选择的标准是：或根据学生在学习、工作和生活中的使用频度来选定文体，或根据学生的专业来选择文体。

有哪些文体适用于各专业的大学生？比如，书信、书评、演讲文稿、新媒体文案等，这些文体学生时时能用到，每一文体形式都值得安排多个课时。

3.2 教学安排上，当以写作练习而非知识灌输为中心，教学过程中应当将大多数时间分配在写作练习上

对于某一特定文体而言，文字内容应当重于文体格式。以演讲文稿为例，演讲文稿当然可以划分为若干类型，总结出若干特点，也有一定的结构，但是这些都不重要，只需做简单的介绍即可。重要的是，言者要讲出新意，要用易于被听众接纳的语言讲出来，语言的组织应该是有力的，能够起到入耳入心的效果。要实现这样的目标其实是颇高的要求，当然也不会是一个轻松的教学任务。要让学生掌握演讲文稿写作的精髓，应当在有效指导下进行足量的写作练习，因为“写作水平只能在大量的写作练习中提升”。[6]道理很简单，如果不写的话，莫言、贾平凹也无法教会一个人写小说，新华社高级记者也无法教会一个人写新闻，美国总统演讲文稿撰写团队也无法教会一个人写演讲稿。

写作练习需要有效方法的配合。在写作教学上笔者曾经提出“四步训练法”，认为有效的写作训练可以通过四个步骤来实现：精彩写作片段的展示；写作方法的解析；写作方法的练习；足量的写作练习。经历了上述四个步骤，学生方可初步建构起与文体相应的写作思维模式，教学任务才算完成。

3.3 作为一种话语类型的应用写作，需要培养相应的思维模式，从本质上说，要提升应用写作能力必须进行相应的思维训练

应用写作思维训练的落脚点是语言。应用文体的语言首先应是晓畅无误和真实可信的，这不仅要求传递的信息是客观的，更要求能使用准确的语言进行表达，这话说起来简单，但是落实到课堂上，可能需要一次又一次的训练。

其次，应用文体的语言还应当是新鲜的，而非陈旧的，语言就像钞票，用得多了就变旧了，失去新鲜度。批评家杰伊·罗森指出，符号可以无限重复，但却并非不可耗竭的，符号使用得越频繁，符号的价值就越是削弱。[7]当然，这其实也是非常高的要求了。

下面以两场中学毕业典礼讲话中的“家国情怀”为例来对比。2019年对中国来说注定是极不平凡的一年，大、中学的毕业典礼几乎没有不提到家国情怀的，但是效果如何？不同的演讲词，起到的效果差异悬殊。

【片段1】作为高中毕业生，你们应该是一个有着人生梦想的人。梦想是对未来的一种期望，更是一种鼓舞人奋进的强大精神力量。弘扬梦想精神，就是要以梦想为动力和精神牵引，敢于追梦勤于圆梦，做新时代的坚定者、奋进者、搏击者，为实现中华民族伟大复兴努力拼搏不懈奋斗。今天你们高中毕业，我们每个人应该把自己的人生梦想与家国的梦想相结合，历史上凡有大成就的杰出人才，都是把自己的梦想建立在国家梦想的支点上，最终成为一个有益于社会有利于人类的“大写”的人……（省略“美国围堵华为”事件）同学们，你们生逢盛世，国运荣昌，中国人民比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现伟大强国的梦想，当你们第一次独立设计人生蓝图时，我们理应把宏大的梦想建立在国家与全人类命运共同体的这个支点上，这样才能成为一个有益于社会、有着人生梦想的有为青年。

【片段2】对于眷恋乡土的中国人而言，家国从来不是虚拟的符号，而是实实在在的现实世界。对于在座的各位来说，我们共同的乡土就是深圳，就是粤港澳大湾区。2019年2月18日，《粤港澳大湾区发展规划纲要》发布，粤港澳大湾区成为继美国纽约湾区、旧金山湾区，以及日本东京湾区之后的世界第四大湾区，打造一个中国版的硅谷是粤港澳大湾区的使命，而深圳正是这个使命最有力的担当者。……（省略“美国围堵华为”事件）深圳高科技企业云集，是湾区未来发展的龙头。近期发生的这一切，怎能不激起我们对这座城市的热爱、关注和思考？深圳这座城市正在凸显她的个性、产业格局、制度优势。每一个人的年轻时代都属于远方，都需要闯荡世界，古人云“转益多师是吾师”，师，多在远方，但我更期待的是，踏遍千山万水，最终你们还是能在某一层面上与深圳这座城市、与粤港澳大湾区紧密相连。

上面两段话分别摘自深圳两位中学校长在高三毕业典礼上的讲话。略作比较，不难发现，两段话所谈主题一致，表述方式迥异。第一段话强调的是“宏大的梦想”“伟大强国的梦想”“‘大写’的人”，但听起来却是不亲切的、不近人情的，因此也是拒人于千里之外的；第二段话，没有使用一处“大词”，既不主张因为美国对中国的打压就封闭在自己的世界里，也不提将来一定要报效祖国，但倘若一个人不论走到哪里，有多高的成就，都记得自己是一个中国人、一个深圳人，还能“在某一种层面上与深圳这座城市、与粤港澳大湾区紧密相连”，那一定是心有家国情怀的。前者的语言是旧的，后者的语言是新的。在撰写演讲文稿时，前文的执笔者思维是旧的，后文的执笔者思维则是新的。如果能让学生接纳、欣赏、学会第二种表达，而超越第一种表达，语言及思维训练则可以说是成功的。

3.4 恰切的评价、适时的激励是必要的辅助手段

创意应用写作课究竟该采取何种考核方式，尽管没有标准答案，但毫无疑问的是：一定不能只采取期末考核，尤其是考理论知识。不同类型的高校、不同专业的学生，以及不同的老师，需要的可能是不尽相同的方式，应该以老师方便采用、学生普遍接受为原则。在写作教学实践中，笔者采取的是全过程考核，几乎每一次写作课都有课堂练习，每一次课堂练习都予以评分，多数练习是即时评价，及时反馈，在课堂上完成评分和口头评价。为此，采取了“三分评价法”，即写了1分，达标2分，良好3分。这种评价方法看似每一次的评价是模糊的，但辅以重点写作单元进行细化评分，学期成绩能够反应学生的真实水平，且成绩分布合理。