基于金字塔原理的课堂教学简约设计与实践探索<br/>——以《实用项目管理与策划训练》公共拓展课为例

基于金字塔原理的课堂教学简约设计与实践探索
——以《实用项目管理与策划训练》公共拓展课为例

2021-06-12邓果丽

深圳信息职业技术学院学报 2021年2期

邓果丽

（深圳信息职业技术学院公共课教学部，广东深圳 518172）

极简主义已成为当代人工作、学习和生活追求的目标。无处不在的简约设计、简约装饰、简约风格、简约艺术和简约项目，体现出人们对简约的向往。在移动互联网时代，学生每天面对海量的数据与信息，读屏、手不离屏已成一种常态。如何把乐于刷屏的高校大学生吸引到课堂，尤其是大学通识教育类课堂上来？如何让大学生参与到课堂的教与学互动过程中？等等。本文依据金字塔原理，以课堂教学作为切入点，通过对真实案例调研与剖析、对简约式教学方法的设计与探索、对教学成效的分析与总结等系列问题进行深层分析和探讨，以期真正实现高校课堂教学的大胆实践与科学探索。

1 课堂教学现状与问题剖析

2016年，教育部在《中国高等教育质量报告》中提出，“强化高等教育质量危机意识，把提高质量上升到国家战略高度”[1]。自高职院校设立以来，院校发展从注重规模化（由小到大）、专业化（由示范到骨干），逐步转向专业人才培养质量规范化（由评估到诊改），其中，教学质量这一核心要素、课堂教学这一关键环节，已成为衡量一所高职院校综合水平的重要指标。通过调查研究，笔者从不同角度剖析当前高职院校课堂教学中存在的问题，主要体现在以下两个方面。

1.1 部分学生缺乏内生动力，学习热情欠佳

经过高强度考试训练、高考激烈竞争进入高职院校的学生，或多或少带有一些未考取理想本科院校或理想专业的遗憾。因此，部分学生入学后，容易出现以下三个方面的情况。其一，目标方向不明。不同于以往中学时的全新大学管理模式、学习方式、生活空间，让少数不善于自我管理和自主学习的学生陷入迷茫，失去目标而失去了学习方向。其二，得过且过度日。学生一旦发现大学学习并不轻松、所学专业不如愿，往往容易产生一些抵触情绪，再加上当前新媒体技术的广泛应用，手不离机、刷屏、迟到、旷课、逃课等已成为部分学生的常态；其三，盲目被动学习。在大学，教师的讲课速度、教学内容和授课方法与中学时期不同，部分学生还抱有等老师讲、等老师教的被动心态，容易让自己处于无所适从的状态。因此，改变当前大学生这种学习状态已到了刻不容缓的地步。

1.2 部分教师长期教而不研，教学方法欠妥

成长于传统教育模式、本科育人理念的部分教师，习惯教师讲、学生听的教学互动模式，他们以自身成功的教育经历，认为教好高职生不是问题。在课堂上，他们旁征博引、滔滔不绝，本以为会迎来学生钦佩的眼光和实现良好的教学效果，但实际成效往往不尽人意。在学习方式立体化的今天，学生已不再满足于单一的课堂知识传授，他们以无视感表情应对老师，深究其因，主要有三个方面。其一，在新形势、新技术不断涌现的当下，教师对学生获取知识和技能的多元方式方法认识不足；其二，教师缺乏对学生现状及需求的分析，教学方法单一、技术手段滞后，对教与学相互融合认识不足。部分教师只教书，较少或很少开展教学的深入研究；其三，高校教师职称晋升侧重考核研发或主持的项目绩效，较少注重教师教学综合成效，促使从事一线教学的部分教师缺乏讲课激情，而把更多精力放在科研项目申报上。因此，优化高职院校教师晋升制度，改革当前重科研轻教研的现状迫在眉睫。

2 金字塔原理与简约理念

基于当前课堂教学中存在部分学生缺乏学习动力，部分教师教而不研、方法欠妥等现象，笔者运用金字塔原理及基本原则，引导学生主动参与学习，以“简约”为课程教学设计理念，从而实现课堂教学高效、有趣，让更多的学生乐于参与到课堂中。

2.1 金字塔原理及基本原则

金字塔原理（Pyramid Principles），由毕业于哈佛商学院的巴巴拉·明托（Barbara Minto）于1973年提出，她是麦肯锡国际管理咨询公司的首位咨询顾问。金字塔原理分为核心思想、基本结构、实施效果、具体做法四个层面，可简要归纳为十六字原则，即：结论先行、由上而下、归类分组、逻辑递进。具体包括四个方面，其一，结论先行：先归纳出中心思想；其二，由上而下：上一层论点是下一层分论点的总结概括；其三，归类分组：每一组内容属于同一个范畴；其四，逻辑递进：每一层的思想按照逻辑顺序递进演绎。[2]

金字塔原理提出解决问题的有效方法是：界定问题、分析问题、解决问题[3]。在每一个问题破解上仍然可以用简约的原则，如一个项目的事前策划与计划、事中的管理与控制、事后的成效与总结等。

2.2 “学习金字塔”理念解析

美国学者埃德加·戴尔通过大量研究、测试、实验、分析发现，被动式学习或个体学习的学习效果不足30%，主动式、团队式、体验式或参与式学习的学习效果可达50%以上。[4]

埃德加·戴尔著名的“学习金字塔”（Cone of Learning）研究结果显示：在顶层，即“学习金字塔”塔尖，教授讲、学生听的常规“授课”方式，学生学习效果最低。一般情况下，学生在学习一段时间以后，对所学内容大约只能记住5%；第二层，通过“自主阅读”方式学到的内容，可以保留约10%；第三层，辅助“声音加多媒体”学习方式，可以提高到约20%；第四层，采用“案例示范”学习方式，可以拓展到约30%；第五层，“小组讨论”团队式学习方式，可以提升到约50%；第六层，“学练结合”主动式学习方式，可以达到约75%；在“学习金字塔”基座层，采用“用中学”方式，即以学习者为主导的亲身体验、主动操作、主动讲解、指导他人等方式，可以掌握约90%学习内容。由此可见，教师通过指导或引导学生主动式学习时，其学习成效一般都比较高。[5]

2.3 课堂教学简约理念

简约是对事物综合系统处理后的简单呈现。大道至简，简约不是简单、更不是简便。苏轼的“博观而约取、厚积而薄发”“观而有选、取而有择，有的放矢、唯直是取”，是对简约的深刻阐释。莎士比亚的“简洁是智慧的灵魂”，直指简约的核心与精髓。简约是复杂后的简单、综合后的单一、糊涂后的清晰、凝炼后的萃取，更是智慧、睿智与深刻。美国当代著名心理学家、教育家布鲁纳认为，“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，让学习者更易于了解和掌握。”而作为新时代高校教师，面对当前教学信息化、立体化大环境，把握课堂教学本源，遵循老子“少则得、多则惑”简约理念，课前“博观”“厚积”、课中“约取”“有择”，从而实现学生课后“薄发”和“深刻”显得尤为重要。因此，简约策划与设计是高校开展课堂教学改革行之有效的选择。

3 简约课堂教学设计与实践探索

简约课堂教学设计，是通过对教学目标、教学设计、教学方法、教学内容、课堂互动、教学形式和教学过程等要素进行精心策划和简约设计，从而实现“以学生为主体，教师为主导”的有趣课堂。

3.1 凝炼聚焦，教学目标简要点晴

限定时间内实现教学效果最大化是简约课堂教学设计的首要目标。教学目标由统一的课程标准确定，是思想教育、专业教育与审美教育的有机统一，也是课堂教学的点晴之笔。教学目标需要教师依据课程标准，通过精心策划以最简约的方式呈现给学生。例如，在撰写《实用项目管理与策划训练》教学总目标时，笔者把目标提炼为通过体验生活和工作中的项目案例，演绎项目管理与策划奥妙、探究项目管理与策划精髓、掌握项目管理与策划基本理论、享受项目管理与策划乐趣，使学生能够把专业知识和技能应用到实际项目中，培养学生处理复杂问题的能力等。通过体验、演绎、探究、策划、掌握和分享等实践环节，把一门课程的教学目标串起来，简练中突出本门课的核心思想。

因此，笔者把讲解项目管理五个过程、六个关键要素的教学目标简括为“项目管理的五关六将”。当讲授项目范围管理时，教学目标则简单总结为“项目管理的责任田”。进入项目案例策划时，教学目标就简要为“数据化思维与清单的力量”。通过对一门课中每一堂课教学目标的总结提炼和简要概括，让学生在课堂学习或线上研习过程中一目了然且易于理解和掌握。

3.2 思维导向，教学设计简洁吸眼

按照“金字塔”简约结构原则，课堂教学设计三原则可归纳为：目的、结构、成效；或目的、结构、形式；或目的、结构、展示。教师对课堂教学设计过程也是一次对自己所教、学生所学内容的系统梳理和反思过程。根据教学大纲对照“金字塔”十六字原则，课堂教学设计可划分为三个层面。第一，对所教内容有深刻的领悟，针对学习对象的知识结构、能力水平开展剖析研究；第二，能用精炼简洁的图示或图表（手绘或机绘均可）归纳总结每次课堂教学内容；第三，能以最简洁的方式组织并实施教学设计。

在《实用项目管理与策划训练》教学设计中，笔者每次课前都会精心制作一张课堂教学思维导图，如“策划与创意思维基础知识学习导图”（如图1）。学期初，要求每位学生在课程结课前绘制一张本学期课程学习思维导图，即根据个人所学、所想、所练，用一张图归纳总结课程学习的主要内容。导图要求电脑绘制，选取何种软件及使用方法，则由课程学习小组互相研讨决定。课前，要求学生绘制课程学习思维导图的方法，扭转了部分学生被动学习、被动听课状况，让单独学变成小组团队互相探讨着学。临近期末时，教师对设计简洁且富有创意的学生作品进行综合点评，与此同时，推出教师绘制的课程教学思维导图（如图2）让学生进行对照思考和总结。从实施情况来看，学生通过期初教师引导、期中师生共同参与、期末自主总结归纳，自适应式学习潜能得到有效激活，学生之间、小组之间的学习研究氛围得到有效提升，参与这门课程研学的学生，85%以上学习效果达到或超过预期目标。

图1 策划与创意思维基础知识学习导图

图2 课程学习思维导图

3.3 面向对象，教学方法简明有效

古人云：“教学有法，教无定法，贵在得法。”针对具体学习对象，因势利导、因材施教是每位教师应该完成的必修课。教师只有自身不断学习提升、及时了解学生学习现状、个性化需求，才能深度信任、鼓励并指导学生自主开展线上学习。采用面向对象的教学方法，前提是教师知晓并精心研究过所教对象具体情况。课堂教学前两周，教师可事先设计好问卷调查表（建议采用问卷星，调研题目原则上不超过10个，题型主要以单选题、多选题等客观题型为主，最后一题可设为主观题型，供学生撰写相关建议或意见）。软件自动统计出结果后，教师要及时分析和优化调整课堂教学设计，制定具体对象的教学方法和课堂组织策略。

笔者在开设《实用项目管理与策划训练》课程时，若选课对象主要为即将毕业的学生，课堂教学主要采用项目化、模块化的方式。教师运用翻转课堂的理念，先指导学生课前自学部分内容，课堂授课内容由师生共同完成，即要求学生在最短时间内，用最简单方式（如语言、图表、设计作品等）展示概述课前自学内容，然后以最简约方式演绎所讲内容，这种师生共讲一主题PK式教学形式，学生参与热情较高且乐于发表个人观点。若选课对象主要为大一新生，则采用案例教学法、项目剖析法方式实施课堂教学，让学生从优秀示范案例中学习并领悟所讲内容。此外，每次课前三分钟“创新项目案例分享”是浓缩版的课余相关学习项目案例，教师用简单明了的经典案例以故事形式加以演绎和分享，从而开启每次课堂教学之旅。

3.4 化繁为简，教学内容简约易学

古人云：“易则易知，简则易从。”简约以聚焦课堂核心素养和价值为前提，斟酌取舍、科学赋能。一门系统规范的课程，有的章节好讲而易懂，有的章节复杂且生涩。有的需要前置课程铺垫，有的还需要设备环境配置，但无论繁简、深浅，教师对课堂教学内容的设计，始终应遵循化繁为简原则。如采用平铺式、表单化、图表化辅助教学方式，针对一堂课教学内容，注重“少则多”简约原则，即学生需要记住的内容较少、理解的内容较多，被动学习内容较少、主动参与研学内容较多。

笔者在讲“初识项目”章节时，采用就地取“材”（身边的项目），通过学生身处场所、环境进行项目情境设计。例如，假设组织一次班级活动项目或负责一间实训室建设项目，项目负责人应考虑哪些因素，没有学过实用项目管理及策划的同学容易就事论事、缺乏系统思维观点。为进一步演绎出何为项目，教师从分享身边的生活项目、学习项目，再到大家熟悉的校园项目、市政项目、地铁项目、扶贫项目等，从中引出项目定义、项目特征、项目类型，最后推出项目的独有特征，即一次性、阶段性、组织性；建立项目“三加一”简约理念，即确立项目须具备三个特征加一个策划设计，用一句话简短概括一次课所学内容。

3.5 统筹兼顾，课堂互动简练清晰

德国著名哲学家卡尔·雅斯贝尔在《什么是教育》一书中指出，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”苏格拉底也曾说，“知识每个人都有，只需要唤醒。”浩如烟海的知识海洋、变幻莫测的信息渠道，教师传授给学生的知识总归有限，与其一味讲授，不如通过策划、着力创新和应用方法去点亮学生潜能。

每次课堂教学教师讲解、指导和所需呈现的内容，以及学生课前需要了解和掌握的侧重点、课中参与、小组合作和师生互动等，都需要统筹兼顾、精选设计。在课堂限定时间内，要系统性实施以上内容，教师课前准备必须特别充足，穷尽所能把复杂烦琐过程，化繁为简、抽丝剥茧，用最简单的方式表达出来，用最简约的形式展示出来。唤醒沉迷于手机、“沉默不语”的学生，师生共同研学一门课、一堂课、一个主题，真正实现简约课堂为学生学习赋能。

3.6 媒体辅助，教学形式简单实用

现实中，部分教师常常感慨自己很努力、认真和负责，课前花费大量时间备课，精心设计课堂教学每一个环节，可实际运用到课堂时，学生仍提不起学习兴趣，部分学生甚至无视教师的存在。出现以上种种现象，教师还需考虑教学情境中的其他要素，如教学形式的多元化。

笔者通过主讲《实用项目管理与策划训练》课程发现，课堂教学除了教学目标、内容、方法上要注重简约和精炼外，在教学情境呈现形式上也要特别注重简单实用。如每次课前三分钟创新项目案例，笔者常采用不同的情境化教学设计，有时采用体验式情境（学生生活学习中的项目）；有时使用视觉情境（视频、动画演绎的项目）；有时借用经典案例情境（最近发生或以往经典的故事型项目）；有时由学生自设情境（小组讨论或网上寻找相关项目）。总之，每次导课都注重与教学主题有机融合，课堂上全方位激活学生、调动学生、组织学生。教学组织形式越简单，教师课前准备与策划就需要越充分；教学常常是以教师课前的“多与难”，换取学生课中的“少与易”。由内涵到形式、细节到结构，简约的教学形式是对无数个繁杂内容和系统知识点的凝炼和萃取，是每位教师成为学生学习的导师而非讲师的过程，是自我完善和不断精进的过程。

3.7 演绎剖析，教学过程简化创新

教学过程，即教学活动展开实施过程，是教师依据教学计划及学习者特点，在一定教学环境下，指导学生学习或参与学习的过程。前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化的基本方法包括六个方面。其一，综合指导学生的学习、教育和发展任务；其二，研究学生状况并使教学任务具体化；其三，合理安排，教学内容简约；其四，分析学习者情况，采用合适的教学形式和方法；其五，因材施教、求同存异；其六，措施得力，选择最优的教学速度。其核心观点就是以简驭繁，循序渐进、简化教学过程。这与金字塔原理及学习金字塔的理念不谋而合、异曲同工。

因此，在课堂教学中，教师可以采用三步原则：先提出引入问题，直接提出或引导学生提出课中要解决的核心问题；然后分析解决问题，指导学生以小组的方式或学生自主的方式或师生共同合作的方式或项目团队的方式破解问题；最后反思提升应用，由教师或学生对课堂中解决的问题进行简单地回顾反思，简明扼要地对本次课所涉及的思想、知识、方法与技能进行提炼总结、归纳聚合。让每一次提升反思的过程成为新的学习基础，每一次应用拓展成为创新的动力。简化教学过程就是一次重新思考与创意提高的过程。