初中数学教学中学生自主学习能力的培养对策分析

陈平生

(甘肃省甘南州卓尼县第一中学 747600)

在初中数学学习的过程中，作为教师借助课堂教学的治理能力进行培训不仅符合当前社会发展的要求，也是对于学生多元化学习能力的提升.为此在课堂教学的过程中，要在师生平等对话的基础上创设教学，让每一名学生都能够参与其中.教师成为课堂的引导者，通过问题的设计来引导学生参与学习，这样才能够促进学生全面发展.

一、初中数学教学中培养学生自主学习能力的意义

1.有利于确立学生主体性

传统数学学习的过程中，课堂教学注重对于知识的传授而忽视学生能力的发展，这样就会降低学生数学学习的有效性，在新课程改革以后，教师利用先进的教学理念来指导教学，让每一位学生都能够参与到本科学习中，这样能够提高他们对于问题的认识能力，从而找出解决问题的办法，提高课堂教学的有效性.

2.有利于培养学生创新性

在初中数学学习的过程中，我们需要借助课堂教学来培养学生的创新思维，在传统课堂上教师对教学压制了学生的个性化发展，使得学生解决问题能力得不到提升，导致思维僵化.在新课程改革以后初中数学教学实际上是要通过对学生课堂学习兴趣的激发，来提高他们对于课堂学习的参与程度，借助问题让学生对知识的学习进行内化，从而找出更适合解决问题的办法，在探究的过程中培养学生创新思维，为学生未来的发展提升更多的物质基础.

二、初中数学教学中存在的问题

在当前初中课堂教学的过程中大部分教师在教学时依旧沿用传统的教学模式对学生进行知识灌输，这样就造成了教师和学生之间的沟通有效性逐渐下降，而且也忽视了学生的主观能动性，这就会引起学生对于课堂学习的厌倦.数学的学习实际上是要通过学生对于问题的解决，来提高对于数学本质的认识，从而找出解决问题的办法.所以，教学的过程中通过对于课堂多元化教学的创设，让每一位学生都能参与其中，而且借助多元化的评价模式，能够帮助学生找出学习过程中存在的不足，进而提高学习水平，这样才能够培养学生在数学学习过程中的信心，为他们的未来发展提供积极影响.

三、初中数学教学过程中培养学生自主学习能力的策略

1.创设故事情境，激发学生兴趣

数学是要培养学生的逻辑思维，通过对问题的解决来提升他们的数学能力.如果我们能够将数学以故事的形式向学生进行讲述，那么这一节课必定精妙绝伦，改变了以往数学教学的枯燥性.所以我们可以将信息技术设备融入到课堂教学中，教师借助多媒体或者是视频，动画将抽象的数学问题蕴含其中，而且在学生听完故事以后可以就其中的某一个问题展开讲解，只有这样学生才能够在实际情境中学会发现问题，而且也能以故事的情节提高学生学习的效率.

2.演示复杂几何图形的变换过程，形象直观

在数学教学的过程中图形的变换是需要学生具有空间想象能力的.但是学生在学习数学的过程中，能力是在逐渐提升的.在讲解轴对称图形的过程中，我们可以利用多媒体的可视性将图形进行变换，而且可以清晰的让学生看到对称轴所处的位置.这要比依靠教师口头描述更为生动准确.学生在学习的过程中,他们的学习难度也相应降低，所以在利用多媒体来解决课堂教学重难点的时候，能够节省课堂教学的时间,提高学生练习的比重.这样的教学模式与传统课堂教学相比，教师的劳动强度在降低，学生的练习时间在逐渐增加，这样就能够让学生在课堂上将所学内容当堂消化，提高课堂教学有效性.

3.熟悉教材中各个知识之间的联系

在初中数学教学的过程中，作为教师必须要熟悉教材中各个知识点之间的密切联系，数学思维的养成是具有逻辑性的，而且学生的思维是螺旋式上升，所以要想提高单元教学有效性，就必须要注重单元之间和知识点之间的互相联系.所以在构架和实施教学的过程中，教师必须要对教材进行深入的钻研，能够明确每一节课程的重难点，并且根据学生的学习情况做到有的放矢，而且对于数学系统模块进行解剖和重新规划，这样才能有效的开展教学，而且要想做好单元，整体教学必须合理，设计具有可操作性强的教学设计，这样才能够对学生给予高效的教学，并且在课堂教学完成以后，要针对学生对各个知识点之间的学习情况进行评测，这样才能提高教学的针对性，将学生出现的问题及时反馈到教师的教学过程中，提高课堂教学的针对性与有效性.

4.对学生主观能动性的全面认识

随着科学技术的不断发展以及人们生活的日益丰富，学生的主观能动性也是在不断发展着的.马克思主义哲学认为，我们要遵循客观规律，充分发挥人的主观能动性，这样才能够为人创新思维的发展提供更大的空间.所以在初中数学教学的过程中，我们必须要充分体现学生主观能动性的培养.数学是发展学生逻辑思维的一门学科，而且是要通过对问题的不断解决来提高学生解决问题的实际能力.数学课程不光要停留在计算上，更要让学生能够通过主动学习来对所学的内容达到学以致用，这也就是为什么在每一节知识学习后都会有实际应用题，这样就会让学生积极主动的学习，不断的实践思考.

5.基于单元教学设计开展教学

要想对于单元教学设计能够高效的开展，首先需要对于单元教学中的课程进行总体的解释，这就包含了对于单元整体内容的分析和如何构建教学环节.单元教学时教学目标的制定，应该以学生现有知识水平为基础，而且要充分培养他们的数学技能，在学习的过程中提高学生的数学核心素养，最终让他们能够通过对数学问题的实际解决来提高解决问题的能力.

以四边形作为单元整体教学为例：

(1)对于单元教学目标进行总体制定，首先需要让学生了解四边形这一单元中最基本的概念和每一种四边形的特征和判定方法.

(2)分模块课程设计

模块一：单元绪论课

在这一模块教学的过程中，首先教师需要带领学生对整个单元内容进行全面的预习，在自主预习的基础上，以小组合作探究的形式来制定出自己的学习目标，并找出学习过程中的重难点.

模块二：从整体上把握四边形的图形关系，借助转化理论

在小学阶段，学生已经对图形有了初步的认识，那么我们就可以让他们接触生活中常见的四边形定义我们所学的不同类型的四边形，并看他们是如何进行互相转化的.

模块三：四边形的判定

四边形是由4条线段和4个角所组成的封闭图形，在四边形中常见的要素有边、角、对角线、那么我们就可以通过列表的形式对不同的四边形边、角、对角线的关系进行总结.然后来看平行四边形变成菱形后会发生哪些图形要素的变化，实际上这就是判断图形的依据.

6.以思维导图来对知识进行简要介绍

数学知识的学习实际上是对思维的发展，所以在教学的过程中，教师对学生思维的发展应遵循循序渐进的道理，切不可拔苗助长，操之过急，而且针对不同的学生，由于学习基础不同，教师所选择的教学形式也应有所改变，思维导图是适用于绝大多数学生的一种教学形式，在课堂开始之前教师可以借助思维导图，对知识进行框架式的建立.让他们带有明确的目标，知道哪一节内容是为哪一节内容服务的，这也便于学生查缺补漏，让他们在学习的过程中出现问题之时可以借助思维导图去寻找上一环节问题所在之处，这样就便于解决问题，提高学习效率.

这样在学生学习的过程中，如果出现了某一环节理解不透的问题，那么就可以循着思维导图去寻找去看上一环节的学习是否扎实.

在初中数学学习的过程中，学生自主学习能力的培养是需要教师在尊重学生主观能动性的基础上，以问题的解决为教学的主要途径来提升学生的探究能力，在这样的学习模式下，学生能够对知识的学习进行内化，从而提高学习的有效性.