小学英语教学中的语法渗透

文/清远市阳山县阳城镇中心小学 曾春霞

兴趣是最好的老师。激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，是小学英语教学的主要任务。

一、“潜移”语法 循序渐进

1.抽象变形象

语法规则通常都比较抽象，对学生来说有一定的难度。比如时态、人称和单复数的变化等，如果教师直接地把语法点呈现给学生，学生很难理解，更别说记忆了。所以教师在教学时应该通过形象化的手段把语法知识呈现给学生。形象化的语法能让学生更快更熟练地把握它们的用法。在实际教学中，一些老师会把语法知识编成顺口溜、chant 或儿歌的形式，让学生说说唱唱，这样抽象的语法知识就会变得生动形象，易学、易懂、易记。例如新版PEP 六年级下册Unit 2 Last weekend 一课的教学重点是“一般过去时”的用法，学生要掌握这种时态，就必须掌握动词过去式的构成方法，对此教师可以编出规则动词过去式构成方法的顺口溜:

一般直接加，“哑 e”去 e 加，

“重闭”double 加，“辅 y”改 i加。

在如此形象化的潜移渗透下，孩子们通过顺口溜了解规则动词过去式构成方法，领会该语法知识，渐进累积语法知识，提高英语语法应用能力。

2.观察并发现

没有语法的英语课堂，无法让学生明白英语的前因后果。在英语知识系统中，语法具备规律性，若是使用机械记忆的方式，容易降低学生的学习积极性，也难以取得良好效果。因此，教师在教授语法前，应先分析该语法的特点，然后以对比的形式引导学生去观察、探索、发现，并自己总结规律。例如在教学名词的单数和复数时，首先可以让学生观察划线部分的单词，说说他们的不同之处。

(1)A. a pen B. two pens

(2)A. a girl B. four girls

(3)A. one bus B. two buses

经过认真的观察和发现，学生从朦胧中豁然开朗，学生对于名词单复数的不同形式理解更透彻了，最后老师再列出其它的单词，学生就能轻而易举说出正确答案了。

二、“默化”学生 自主探索

“默化”学生是我们在语法教学中期待的效果。在教学过程中，教师要激起学生语法思维，促使学生自主探索，让学生自主学习、自主观察、自主探讨语法知识。只有最大限度地开发学生的主动性，学生才能在学习中获得成就感。例如在教学PEP 小学英语六年级上册第四单元“一般现在时”的一般疑问句形式时，让学生观察分析句子“Does he live in China, too? No, he doesn’t.He lives in Australia, but he studies Chinese.”自己总结出“一般现在时”的主语和谓语的变化规则。首先，在陈述句中，当人称是第三人称或“名字”时，动词用第三人称单数形式，而其它人称则用动词原形。其次，在一般疑问句中，当人称是第三人称或“名字”时，动词也用原形，疑问词用“does”，而当人称是第一、二人称或复数人称时，动词用原形，疑问词则用“do”。由此，经过提问题、举例等方法，让学生领会“一般现在时”的特征，促使学生自主探索语法，体验到语法学习的意义和趣味。

三、“渠成”自然 学以致用

言语交流需要语境，由语境产生意义。在语法教学中，教师应该结合语法知识，创设较为真实的情境,让学生通过听、说、读、写等多种方式去理解和运用语言，真正实现“渠成”自然，学以致用。例如针对小学生想象力丰富的特点，我们可以让学生在黑板上作画，T：Apple or orange?S1:No,she is a girl.继续提问T: Oh, she is a girl. Is she tall? / Is she thin?/Does she have long hair?/What does she like?... 指导学生根据自己的想象回答问题。这样的对话有信息的输入和输出，非常真实，学生在掌握时态用法的同时,还理解了在详细的情况下应当使用什么时态，这正是学习语法的真正目标。