做足空间文化设计，建构生活特色课程

文/ 深圳市龙华区玉龙学校 王荟姝

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。校园空间文化设计是学校美育教育的一个缩影，是集体智慧的结晶。做好校园空间文化设计，是学校美育工作的重要一面。

一、从平面到空间

在人的成长过程中，中小学时期是教育的启蒙时期，好的校园环境至关重要。深圳市龙华区玉龙学校作为一所九年一贯制的学校，在空间设计上“做文章”是办学以来一直在探索的重要建设命题。

2014 年6 月，那时的学校还是一片建筑工地，作为校园文化首席设计师，我从艺术审美的视角去看这片3.2 万平方的校园，去思考这所校园未来的模样。在这个过程中，我思考最多的问题是如何因地制宜地设计这些空间，让它们呈现独特的艺术气质；如何因地制宜地为这些空间匹配特色的课程，让它们具有特殊的内涵。

二、从空间到课程

从平面到空间，空间设计图逐步落地。校园空间的规划和设计，不应只是空间的问题，更重要的是教育的性质和内涵。只有回到生命，回到儿童，校园空间才会“活化”，才会彰显生命的色彩。因此，玉龙学校着力将设计空间与开发课程紧密连接。

学校围绕“生活为源，发展为本”的办学理念，梳理国家、地方和校本课程之间的关系，探寻国家课程综合化实施的路径，构建玉龙学校新生活教育课程体系，开发新生活教育系列教材，开发贯穿一至九年级的特色课程，为学生生活素养奠基，使学生综合素养得到显著的提升。结合生活课程需求，我校开展了7 年有余的空间文化探索和设计。

笔者利用自己艺术专业的优势解决了诸如如何拓展有限的校园空间，如何和谐调配校园建筑色彩，原始建筑水管裸露、物料选择、材质搭配、成本把控等系列问题；我把校园空间比作一块画布，将其划分为廊、室、墙、角、场、节、君子七大空间，开启了画图之旅，设计新生活课程空间文化。

在校园空间的设计上，依据需求提炼设计理念，注入艺术元素，经由后期精雕细琢，实现物理空间到文化空间的华丽转变，最终构建了具有“玉龙风、中国味、国际范”的校园文化。如主题廊文化，三大长廊采用中式屏风式隔断，向空间要空间，不但实现了空间上的扩展和划分，又通透敞亮，让办学文化上墙，让孩子们在校园的每一步都能感受到艺术的气息，吸收到文化的滋养；又如特色室文化，20 多处不同样貌却又和谐艺术的特色课室是专业知识与兴趣共生的空间，采用一室一课程、一室一风格的理念，将色彩、材质进行互融，达到和谐的艺术美感，为课程实施营造氛围；再如艺术墙文化，这是学生主导的阵地，是学校生活美育主题化实践育人的探索，更是孩子归属感建立的舞台。

校园空间采用室内外融通设计，连廊串联起校园五大主体楼体建筑，校园里的每一处都是玉龙“七大节”的实践场，都是孩子们可以深度参与的课程空间。

三、从课程到心灵

校园空间文化设计没有统一的标准，但可以有因地制宜的特色和独一无二的气质。围绕课程构建空间，空间不再“冰冷”，成为为学生生命成长服务的重要阵地。所以，围绕生命的发展设计校园，校园才像家园。

学校应该是有归属感、有作品感、有生命感的，所以玉龙校园空间设计面向学生打开，在社团教师的指导下，每一处的空间设计都有学生参与的身影，都有学生留下的童真和智慧。经过同学们一次次的参与，空间设计课程融合逐步走近学生的视野，走近学生的心灵。

校园空间设计就是把现实的空间往艺术的方向多走一步，往课程靠近一步，往文化融合一步，往孩子的心灵再深入一步。7 年的设计，看起来设计的是空间，实际上设计的是课程；看起来设计的是课程，实际上设计的孩子的未来。以空间孕特色，以特色育心灵。