高中语文教学中的合作学习教学组织对策分析

文/广州市花都区第一中学 谢 辉

高质量的语文教学可以增强学生听、说、读、写能力，助力学生对于其他科目的学习。合作学习属于当前高中语文教学较为先进的模式之一，此种模式可充分调动学生学习积极性，为其语文素养提升提供保障。本文主要分析合作学习教学在高中语文教学中的组织对策，以此为高中语文教学有效性提升提供一定帮助。

一、合作学习教学方式及意义

合作学习是一种以学生为主体的教学模式，要求学生必须参与到合作学习之中，通过学生之间的相互合作完成所教授内容的交流与探讨，且让学生在合作过程中相互帮助，共同完成学习任务。教师在高中语文教学中应用合作学习教学方式对于促进学生语文综合素养的提升具有重要意义。首先，合作学习模式有利于提升学生自主学习能力。其次，学生在合作过程中接触到不同的思维方式，其思维得到进一步的拓展。再次，合作学习模式下学生更容易掌握正确的沟通方式。

二、 当前高中语文教学现状分析

1.重结果轻过程

当前大多数高中语文教学工作受到应试教育影响，在教学过程中表现出重结果轻过程的情况，使得学生对语文相关内容情感理解存在一定不足，限制学生语文理解能力提升。此种现象在高中语文阅读教学中表现得更为明显。

2.教学方式过于传统单一

部分教师尽管选择使用了合作学习教学模式，但在实际教学中依旧采用传统的教学方式，使得语文教学出现了“新瓶装老酒”的情况，降低了合作学习教学模式应有的教学效果。首先，部分教师很少运用实践教学方式。其次，师生之间的互动不足，给学生语文综合素养提升造成不利影响。

3.对合作学习模式理解存在偏差

受传统教育模式影响，部分语文教师对合作学习教学模式的理解存在一定偏差。首先，合作学习教学中目标设置过于单一。其次，在合作教学模式下，教师对于学生交流过程的监督不够严格，且很少会对交流过程作出相应的指导，对学生知识构建关注度不足。

三、 合作学习教学在高中语文教学中的组织对策

1.注重教学过程设计，增强学生对语文知识的体验

在高中语文教学过程中，教师可以充分关注语文教学过程设计，让学生在语文学习中充分体会阅读内容所包含的真正情感，拉近学生与作者之间的距离，促进其语文阅读能力的有效提升。在语文教学过程设计上，教师可以充分关注学生体验，建立学生课堂满意度调查表，并运用大数据分析等技术，准确掌握学生对语文课堂的需求，不断调整语文课堂设计，满足学生情感需要，为其语文阅读能力提升提供保障。教师可以在语文教学过程设计上参照下述案例一。

案例一：《项链》节选（粤教版必修三第十课）

教学过程：（1）教学导入。教师利用多媒体播放每组学生合作小组提交的市面上可以看得到的一些流行品牌项链真品与高仿产品对比图片。同学们欣赏完毕后，教师说：“这些真假项链很难分辨，我们故事的主人公依旧没能幸免，现在请同学们以合作小组的形式，带着以下问题阅读课文《项链》。”

“主人公为什么会认错项链？”（板书）

（2）教学过程。学生对文章进行阅读后纷纷发表了自己的看法，大部分学生小组总结主人公爱慕虚荣才会导致她借了假的项链，后来还弄丢了项链。教师适时提问：“既然主人公弄丢了借来的项链，那么我们能不能认为主人公是不好的？为什么？”学生就教师提出的问题进行交流。待学生将自己的想法说完，教师要对学生表达的想法表示肯定，并鼓励学生说出更多不同意见。

上述案例中，教师运用设问的方式，通过两个问题引导学生从初步探究到深入探究，更为深入分析主人公“借项链”“还债”等行为，最终分析出主人公是一个爱慕虚荣却敢于承担的人，帮助学生充分理解每一个人的不同面，加深对《项链》中人物的理解。

2.运用多种教学形式

在进行高中语文教学时，教师可以充分运用多种教学形式，激发学生学习兴趣，促进其语文素养的提升。首先，采用合作小组与翻转课堂相结合的教学方式。教师可以运用合作小组与翻转课堂相结合的教学方式解决课堂时间有限问题，加强课上与课下的联动，充分调动学生学习兴趣，促进其语文素养的提升。其次，充分运用小游戏等方式加强师生互动。教师可以参照下述案例二。

案例二：创意小话剧比赛“微型小说两篇”（粤教版必修三第十一课）

比赛要求：学生可以自愿组成学习合作小组，每组学生最多不得超过5 人，可以在《差别》与《等待散场》中任选其一，结合自身所学进行创作与表演，要求表演时间不得超过2 分30 秒。比赛将评出最佳剧本、最佳小组、最佳演员。

上述案例中运用话剧竞赛形式充分调动学生学习的积极性，同时，教师在教学过程中运用二选一的方式给学生一定的选择余地。在比赛中，针对剧本创作，学生需要对《差别》与《等待散场》进行深入分析与理解，在创作过程中提升了理解与分析能力。且教师需要对学生表演等进行点评，增强师生互动，让课堂氛围更加活跃。

3.增强对合作学习小组的指导与监督力度

在采用合作学习教学模式的情况下，教师需要进一步增强对学生合作学习小组的指导与监督力度，保障学生语文合作学习质量，助力其语文综合素养的提升。首先，丰富教学目标。例如，在上述案例一中，教学目标设计为“学生可以对全文有所把握与理解，同时学生需要结合文章所学写一篇‘自我画像’小作文，加深学生对文章的理解，增强学生将所学知识运用到写作之中的能力，促进其语文素养的提升”。其次，加强对学生合作学习小组的抽查力度。教师可以每周随机抽查2～3 组学生合作学习小组学习情况，并对学生学习情况进行跟踪，指导小组有序完成各项语文学习任务，提高小组学习质量，促进学生综合素养的提升。