在高中英语读后续写备考中如何培养思维品质

文/佛冈县第一中学 谢有金

在高三英语备考中，提升学生的写作能力是非常重要的教学任务和内容。读后续写不仅考察学生的英语阅读能力和写作能力，还考察学生的思维能力，因此教师要积极探索有效的教学手段和策略,让学生在读后续写中写出高质量的作文。

一、指导“定二条”，梳理情节发展，提升逻辑性思维

读后续写的原文部分通常都是情节曲折且逻辑性较强的记叙文，它通常由两条线引导，一条是情节线（明线），另一条是情感线（暗线）。学生在文本阅读时，可以借助这二条线理清文章的逻辑框架，梳理文本中关键性的信息，关注主人公的情感变化，把握整个故事的发展情节。

首先，学生在阅读文本时，教师可以引导学生利用鱼骨图，将原文的剧情主线绘制出来。以2020 年7 月新高考I 卷读后续写真题为例，文本材料展现了三个发展阶段：一是事件发生的前一天，Mrs.Meredith 去帮助贫困家庭时，了解到Bernard 一家的生活状况以及Bernard 的愿望；二是Mrs.Meredith 向三个孩子讲述故事后，孩子们思考母亲的话；三是孩子们决心帮助Bernard，此时John 给大家出了一个主意。教师可以引导学生关注文本中相关的动词或动词短语，把事件的发展分为开始、发展、高潮三个阶段，并借助鱼骨图把它们体现出来。

其次，绘制了鱼骨图之后，教师鼓励学生利用这个图，呈现出具体的情感线索，引导学生真正的走进文本，准确把握主人公的情感变化。比如前面的例子，由Mrs.Meredith 的同情带动孩子们的关心，并由关心引发孩子们的帮助Bernard 的决心。加上文中“People were trying to help each other”的铺垫，看出本文的情感基调是邻里之间的互助互爱。

通过绘制鱼骨图，帮助学生搭建支架，文章的“二条”，即明线和暗线，很清晰的展示出故事的情节发展，学生对文本的加工，将语言转化为图表的形式，这个过程充分体现了学生通过辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息的思维能力，从而提升了学生的逻辑性思维。

二、巧妙“设四点”，逆推故事情节，发展批判性思维

在读后续写中，学生续写的部分位于故事的高潮前后，学生要展开想象，帮助主人公思考如何面对所处的局面，该采取哪些行动，最终得到怎样的结果。在构思的过程中，一个合理高效的方法就是结合所给的段落开头语逆推故事情节，尤其关注“四点”。

比如 2020 年 7 月新高考 I 卷读后续写真题

第一点是文章的结尾。结合前面的两条线和续写部分所给的两段开头语，推出一个正能量的圆满结局Bernard 成功卖完了爆米花，体现了Mrs. Meredith 的三个小孩乐于助人的精神。

第二点位于续写第二段段首。由第二段开头语得知，接下来讲述的是Bernard 开始卖爆米花，此时Bernard的情感应该是兴奋、高兴的，“Popcorn!Popcorn!”巧用了直接引语衔接started on the new business，同时也能反映出Bernard 的心情。

第三点位于第一段段尾。根据第二段开头语反推出爆米花应该是已经做好了，并且要有Bernard 的出现。

第四点就是第一段段首。从做好的爆米花推断出第一段的内容是写制作爆米花的过程。They immediately got down to work. 这句话直接把他们的行动写了出来, 而且与第一段开头语流畅地衔接。

巧妙“设四点”的过程其实就是培养学生逻辑性、批判性的思维。提升思维品质离不开学生的自主思考和探究，只有在思考过程中才能促进学生的思维品质发展。

三、掌握“微技能”，学会润色语言，培养创新性思维

读后续写最大的优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合。学生通过对句子的仿写，能优化语言表达能力，又能提升续写语言与原文的协同性，使语言更贴近原文，高度融合。在高三备考的复习过程中，鼓励学生平时多积累一些关于外貌与动作、心理与情感、外部环境描写的好词好句。教师可以加大力度归纳和训练读后续写常用到的高级句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，让学生掌握好相关的微技能，对作文的语言加以润色。学生具备了创新性的思维，他们续写的内容也会变得丰富和多样。

教师要多角度设计教学任务，探索读后续写培养学生思维品质更好的方法，把握课堂教学对学生展开有效的思维品质的训练，使得学生的思维品质得到真正的提升，