化学分组实验教学在薄弱初级中学的实践探析

2021-01-30广州市蓝天中学刁金连

师道(教研) 2021年10期

文/广州市蓝天中学刁金连

2020 学年开始，广州市升中考化学科考试形式发生了改变，增加学生化学实验操作考试，并将成绩（满分10 分）计入总分。笔者在教学实践中一直探索如何更好地开展初中化学分组实验教学来适应新中考的改革，对开展分组实验教学遇到的各种问题进行梳理，并在日常教学实践中不断修正和完善，取得良好效果。

一、薄弱初级中学开展化学分组实验教学中存在的问题

1.教师自身认识不足，对实验教学重视不够。部分教师对化学分组实验重要性认识不足，以为可以通过演示实验代替分组实验，甚至有些教师通过播放视频代替演示实验；其次，初三教学时间紧、化学课程较多，通过播放视频或讲解实验细节来代替学生动手实验“见效更快”。这违背了通过化学实验来激发学生学习兴趣和培养学生科学素养的初衷。

2.学生素质参差不齐，对实验原理理解不清。薄弱学校部分学生课堂上不听老师指挥，对实验有强烈的好奇心，但化学知识却贮备不足,导致实验课堂秩序混乱；部分学生实验前没有预习，到了实验室时手足无措，只能在老师主导下“木偶”式完成化学实验，没有起到通过分组实验帮助学生形成化学概念或巩固化学知识的作用。

3.实验器材和药品不足，对实验顺利开展不利。以前购买化学器材和药品手续相对简单，通常化学实验员上报到学校采购处，几天就能解决。近年来危险化学药品运输、保存不当造成的安全事故在新闻中时有出现，上级部门对危险化学药品管理制度完善刻不容缓。现正处“青黄不接”时期，化学药品，特别是危险药品（如盐酸、硫酸等）的购买、运输、储存等制度还没有完善，导致部分分组实验需要的药品购买渠道还不顺畅，实验室少“仪”缺“药”情况时有发生，客观上给分组实验开展造成一定难度。

4.评价体系不完善，对实验教学反馈不足。教、学、评是一个完整体系，原有的分组实验教学忽略对过程的评价，主要通过实验报告来评判学生掌握情况，不利于学生及时纠正错误操作。随着新课程的改革，考试制度转变，对实验教学评价不能仅仅停留在实验报告上，还要关注学生个人过程性评价。

二、薄弱初级中学开展化学分组实验教学的策略

1.提高分组实验在教学中重要地位的思想认识。（1）分组实验有利于激发学生学习兴趣。在薄弱学校，部分学生对学习缺乏兴趣从而造成“厌学”现象，化学是初三起始学科，教师应该充分利用好开展化学实验的优势来激发学生学习化学的兴趣，让学生“知原理”“好化学”“乐探索”。（2）分组实验有利于帮助学生理解原理。课堂上单纯被动“输入”，学生吸收效率低；如果借助化学分组实验，增强学生的主动“输出”，效率会高很多，可以达到事半功倍的效果。教师要善于通过分组实验将抽象的化学知识通过直观的化学现象展示出来。（3）分组实验有利于提升学生科学素养。化学分组实验不仅能够提升学生的动手能力、观察能力、分析和探究能力，而且还能培养学生求实严谨的科学态度和精神，在培养学生开拓创新意识方面具有不可替代的作用。教师要善于通过分组实验提升学生的科学素养，为学生未来的发展打下牢靠的基础。

2.培养学生在分组实验中的规矩意识和探究习惯。（1）培养学生良好的实验规矩意识。首先，在学生第一次上化学实验课就要明确实验课堂要求，学习《化学实验室守则》；其次，在每一节实验课前，先强调本节实验课的要点和安全注意事项，告知学生本节课哪些药品或操作存在危险。（2）培养学生良好的实验探究习惯。为解决好预习这个难题，及时调整策略，只有提交实验预习报告才具备动手实验的资格。实验课上，教师先示范实验的正确操作，学生再动手实验，要求学生及时记录实验现象。实验课后，要求学生整理并提交实验报告。由此养成学生良好的探究习惯，是开展好分组实验的关键。

3.规范分组实验器材和药品的使用。（1）加强实验员岗前培训。普通初级中学学校的化学实验员大部分是由化学老师兼任，很少配备专职化学实验管理人员。这部分化学老师本身教学任务重，又没有接受过专业的实验室管理方面的培训，导致实验室管理不够规范，给学生分组实验开展造成困难。因此，需要对这部分老师加强相关方面的培训。（2）科学规范使用实验器材和药品。器材和药品对化学实验来说非常重要，如何在实验中合理科学地使用相关药品和仪器设备，做到实验课教学不出安全事故，就需要教师和学生在进行分组实验时操作要科学合理。例如在酒精灯的使用，从检查酒精量、点燃到熄灭，每一步都必须严格按照规范操作。

4.构建以“独立操作，组内互评”为核心的新分组实验评价方法。笔者采用“独立操作，组内互评”为核心的新分组实验评价方法。教师根据实验内容制定评分细则。如在倾倒液体的分组实验中，设计评分细则。每个学生独立操作完成实验，由另一成员根据评分细则进行细致的评分。教师经过汇总，对学生存在共性的问题统一讲解，对个别学生经常犯的错误单独指导。