用细致的写作过程指导提高学生写作能力

文/深圳市龙华区华南实验学校 雷婧婧

不少指导学生心理描写的作文教学，流程都是先给出心理描写的几种方法，如内心独白法、幻觉描绘法、景物衬托法等，辅之以一一对应的例文，让学生齐读或是分析例文，然后要求学生运用以上几种方法自主写作。然而，还是有很多学生无从下笔。为什么会出现这种情况？是学生的接受能力有问题吗？问题在于，这些作文指导课大部分时间都在给学生讲知识性的写作方法，却缺乏过程的指导，就像我们常常告诉学生“什么是好作文”以及“如何写好作文”的要求与方法，却没有给予学生具体的过程指导，这就进入了教学误区。其实，写作训练最主要的不是让学生去验证写作知识，而是为了让学生获取写作经验，从而提高写作能力。这就要求教师设计具体可操作的训练步骤，不止步于提出要求，还要落实在写作指导的具体过程。下面，以《学一点用景物衬托人物心理的方法》的写作教学为例，谈谈我的观点。

一、 明确用景物衬托心理的三个原则

PPT 出示一幅名为《送别》的图片，图中草木枯黄，一女子独立风中，望向远方，视觉感强烈。笔者请学生对这幅画里人物的心情进行描写，三位学生上黑板展示，时间5 分钟。

教师的预设与学生课堂的生成结合，明确运用景物描写能够将人物心情具体形象地展现出来，笔下的景是情的外化，情是景的内涵，并且得出具体的过程指导，明确以景衬情的三个原则：一是明确人物心理；二是选用与人物感情色彩相同的景物，如图中带有悲伤感情色彩的秋风、草木、乌鸦；三是抓住与人物感情色彩相同的景物的特点进行描写，如秋风的萧瑟、草木的枯黄、树上乌鸦啼叫的悲凄。

二、 进一步探寻用景物衬托人物心理的技法，完善写作

技法一：不同心情选用不同色彩的景物

心情悲伤，选用色彩灰暗或单调的景物表达，如冷雨、落叶、寒风、老树等；心情喜悦，选用色彩明艳或丰富的景物表达，如朝阳、明月、春风、繁花等。

技法二：选用恰当的物象表达心情

例如：古诗中，“落花”“夕阳”“西风”等物象也常常用来表达悲伤的心情，已学过的古诗中，有大量该类物象。如“正是江南好风景，落花时节又逢君”（《江南逢李龟年》）、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（《天净沙·秋思》）等。

技法三：相同的景物，抓住事物不同的细节特点，表现人物不同的心情

例句一：一轮圆月升起来了，像一盏明灯，高悬在天幕上。

这一句抓住了月亮圆圆的形状与明亮的特点，表现了人物喜悦的心情。

例句二：月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。

这一句则抓住月亮颜色的清冷来写，表现了人物内心的悲伤。

技法四：用乐景衬哀情

例句：屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（[法]都德《最后一课》）

憨态可掬的鸽子，给人带来的心理上的感觉往往是轻松愉悦，而例句中明显附上了作者的感情色彩，景物还是那个景物，只因心情不同，所见之景便有了不同的色彩。

三、点拨写景技巧，再次修改习作

写作课堂上应教给学生更深一层的写景技巧，即运用比喻、拟人等修辞，以及多种感官，使景物描写更加具体生动地衬托心情。

例句：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。（朱自清《春》）

这是用比喻的修辞手法写出春的温暖，这一触觉感受通过运用比喻的修辞手法展现出来，使春风更加具体可感了。学生在深入了解写作技巧后，进一步修改作文，要求至少运用一种修辞、两种感官写景，修改完成后，再展示。

本堂课通过一系列的过程指导，将写作训练设计为学生能够做并且愿意做的活动，学生在这一系列的活动过程中熟悉、掌握写作技能，写作能力到切切实实的提高。