应时而动，因势而变：“互联网+微电影”时代广播电视编导专业课程改革探索

施 宇

随着互联网时代的到来，微电影产业经历着新一轮的分化和发展。“互联网+微电影”成为电影工业进入互联网时代的又一产物。高等院校作为为社会输送人才的主要阵地，在广播电视编导专业课程教学的过程中，应立足于当下互联网时代的发展，结合微电影的特征，分析传统课程教学中存在的短板；立足于人才培养，制定全新的课程教学方案，完善课程改革，以更好地适应时代的变化，提升广播电视编导专业的教学效果。

一、广播电视编导专业课程实践教学中存在的问题

（一）课程结构缺乏合理性

目前，广播电视编导专业的理论课程设置存在有待完善之处。具体来说，理论课程教学中新媒体传播等方面的专业性基础理论涉及相对较少。大多数学生在学习基础理论知识的过程中更加关注新媒体的理论知识，对于传统的电视观念和电视媒体的内容兴趣不足。由于课程体系中缺少新媒体相关内容，学生的新媒体思维受到限制，无法在多元化发展的过程中适应互联网时代的变化。因此，在今后推动广播电视编导专业课程改革的过程中，要紧跟时代发展，融入新媒体相关课程，进一步优化课程理论的结构，关注学生的兴趣点。学生只有掌握丰富的理论知识，才能更好地指导自身实践，这样的课程改革也更加具有全面性。

（二）课程的细化程度不够

广播电视编导专业的课程体系包括理论和实践，理论课程既有通识类教育课程、公共基础类课程，也有专业基础类课程和专业类课程。在专业类课程细分之后，主要包括电影、电视剧、广播电视概论等基础课程，又进一步细分为专题片、纪录片创作、影视剧脚本写作、广播电视栏目策划等各个方面。然而，在课程教学中更多地将教学内容体现为广播电视，导致学生在基础理论学习的过程中难以构建更为系统的知识体系。加之广播电视专业之间的课程区分度相对较小，导致广播电视编导课程难以凸显出与其他课程的差异，无法满足“互联网+微电影”时代对广播电视编导专业人才提出的要求。

（三）专业课程实践性较弱

广播电视编导专业旨在培养高素质的专业人才，以满足当前时代的发展需要。但现阶段教学过程中过于关注学生对理论知识的掌握情况，而忽视理论与实践的结合。加之学生对于专业知识掌握得较为片面，无法将理论知识与实践结合起来。同时，在校学习期间，学生将主要的学习精力放在学习基础知识上，学校未能结合专业发展的需要，为学生营造良好的实践环境，这导致学生在客观上缺乏理论与实践相联系的学习环境。

（四）课程安排未能结合行业需求

在“互联网+微电影”时代，行业内对人才的需求更高，需要具备较强实践能力的人才。因此，在广播电视编导专业课程教学中，要更加重视实践教学，引导学生加强实践，才能使学生更好地适应“互联网+微电影”时代广播电视编导专业的新发展。但由于教学主要以课堂教学为主，导致学生缺少实践阵地，进一步影响了对学生实践能力的培养。

二、“互联网+微电影”时代广播电视编导人才应当具备的能力

（一）需具备解构主义的创新能力

微电影作为一种全新的影视艺术传播形式，大致可以分为娱乐、商业和公益三大类型。但无论哪一种类型都包含了电影的基本元素，但也突破了传统影视作品的条条框框。微电影由于时长的限制，更需要具备戏剧张力和感染力，同时要在有限的时间内引发观众的共鸣，才能给予观众启发和感悟。基于这样的特点，微电影创作者必须具备较强的创新能力。具体而言，要具备突破束缚、大胆解构传统影像作品的叙事能力，能够安排好人物设定和情节走向，展现出微电影的艺术价值，彰显出微电影与传统电影的不同之处。微电影具有的另一特点是话题性，这要求微电影创作者要学会引导热点话题，对社会热点进行把控，更好地将热点元素融入微电影的创作中。

（二）需具备较强的视听语言表达能力

微电影有时长限制，并且微电影播出的平台主要在移动互联网上，这样的特点决定了微电影的观看情境往往是集中化观看。微电影表达的主题更具有戏剧性，同时其内容还要短小精悍，在镜头语言的运用等方面都需要具备精炼的特征，这样才能更好地在短时间内吸引观众的注意力。以荣获法国凯撒奖最佳短片的微电影《调音师》为例，它的时长只有13分37秒，但完整地交代了整件事情的发生、发展，并且色调、音响等视听语言的运用具有较强的张力，令观者震撼不已。在微电影创作的过程中，镜头语言不仅要表达出明确的主题，还要给观众留下深刻的印象。因此，微电影创作者必须具备较强的视听语言表达能力。

（三）需具备应用新媒体的能力

随着新媒体时代的到来，各种形式的新媒体平台越来越多，信息传播的载体也越来越多。在这样的情况下，微电影在微博、微信、抖音等新媒体平台上得到了广泛的传播。这种改变传统传播格局的信息传播方式也要求广播电视编导人才需要具备应用新媒体的能力，掌握微博、微信、抖音等平台的使用方法，摸清它们的信息传播逻辑，借助新媒体平台传播自己的微电影作品，更好地满足不同受众的观看需求，力争取得更加广泛的传播效果。

三、“互联网+微电影”时代广播电视编导专业课程改革的探索

（一）优化理论课程，推动课程细化发展

1.优化理论课程。一般情况下，一部微电影的创作流程主要分为前期的创意策划、中期的摄影摄像和后期的剪辑制作三大阶段。根据微电影的制作流程，首先，在大一上学期可以设置经典短片拉片分析等专业课程。此类课程的教学，可以让学生以更加直观的方式建立起专业的电影审美素养，使自己在今后实践的过程中对所创作的微电影内容形成一定的评判标准。其次，在大一下学期开始，可以针对微电影拍摄的三个阶段所要求的专业能力和专业知识，设置相应的课程，如影视策划、剧本写作、摄影摄像、非线性编辑以及影视特效等。还可以结合学校的专业特色，适当增加一些具有特色的课程，促进学生掌握广播电视编导专业的基础知识和基本能力。

2.细化专业课程。进入大三后，学生经过前两年的学习，已掌握了一定的专业基础知识。在此基础上，可进一步细化课程，让学生将技术转化为艺术。基于这样的人才培养需求，为学生安排专业选修课，让学生根据自己的专业能力和兴趣特长，有针对性地进行学习。同时，结合学生的学习诉求以及新媒体的发展，组织学生学习新媒体相关技能，使学生具备熟练运用新媒体的能力，从而更好地进行微电影的创作。

（二）依托各类竞赛，在实践课程体系中发挥积极效应

1.建立以赛促学的课程体系。广播电视编导专业具有较强的实践性和操作性，因此在教学过程中还要关注学生的实践操作技能。基于这样的课程教学特点以及广播电视编导专业对人才的需求，在进行课程改革的过程中，可按照广播电视编导专业的学科性质，建立起以赛促学的课程体系，让学生在参加专业竞赛的过程中不断提高自身的专业能力。具体来说，学生刚进入大一阶段时主要学习基础理论课程，在这一时期的教学中，应让学生以更加直观的方式认识视听语言表达手段。在学生进入大二后，可以根据学生的课程学习情况，建立竞赛体系，让学生在参加各类竞赛的过程中不断强化自己的专业能力。以赛促学的课程体系，不仅能调动学生参与实践的积极性，更能保证学生实践能力培养的质量。

2.优化参赛过程。在参赛作品的初选阶段，依托校园内的社团活动或者校内旋转的方式选出优秀作品，参加更高层次的竞赛。这样的培养体系使学生在不断参赛的过程中掌握微电影创作所需的专业能力，不断提升综合素养。同时，学生在参与竞赛的过程中也能将自己的作品与其他优秀作品进行比较，看到自己的优势与长处，分析自身存在的问题和不足。因此，根据学生的实际情况，优化参赛过程，能取得良好的实践教学效果，提升学生的微电影创作能力。

（三）建立学生作品展示平台，丰富课程资源库

1.在实际教学中引入学生作品。在广播电视编导专业教学过程中，利用学生的作品来检验学生的学习成果，能够以更加多元的方式对学生的课程实践学习进行评估。一直以来，广播电视编导的课程资源都是挑选优秀的影视作品，针对这些影视作品进行分析和学习。由于这些作品都出自大师之手，学生在学习的过程中即便感受到这些影视作品的艺术价值和精妙之处，也难以创作出同等水平的作品。因此，在进行课程教学改革的过程中，在选择大师的经典作品之外，还需结合学生的实际情况，有针对性地选择课程资源，比如引入国内微电影大赛中的高校学生获奖作品，让学生对优秀的微电影作品产生初步的理解和认知。

2.利用慕课平台展示学生作品。在广播电视编导专业教学中，可以为学生搭建慕课平台。在慕课平台中引入大师作品和经典案例的同时，开辟学生作品专区，上传优秀的学生作品，让学生通过在线学习的方式，利用课余时间进行学习。在这样的课程资源库中，学生既可以看到大师级的作品，也可以看到身边同学的作品。如此一来，不仅能使学生在接触大师级作品的过程中激发创作灵感，也能使学生在观看自己身边同学作品的过程中有所参考、得到启迪。此外，教师可以借助慕课平台对学生的作品进行评估与评价，增强师生之间的互动，从而提高广播电视编导专业的教学效果。

（四）完善作品考核机制，加强校内外的联动

只有对学生的实践成果进行考核，才能更好地帮助学生查缺补漏，使学生明确自己在专业学习中存在的问题和不足。为了进一步优化作品考核机制，可加强校内与校外的联动，形成双重考核机制。在课程教学改革的过程中，首先要分析学生学习的特点。当前，大多数学生在大三或者大四阶段会走向社会进行实习。在实习的过程中，学生能够强化自己的专业知识，对课堂所学内容进行灵活运用。同时，这一时期也是学生对自己专业知识和技能提升的关键时期，通过对考核形式的优化，能够更好地达成教学目标。在对学生的实践成果进行考核时，要结合校内课程学习情况，也要参考校外的实习情况，在校内与校外的联动中，考察学生对广播电视编导专业技能的掌握情况。

在考核中，也可以把比赛成果作为学生的考评参照。在课程改革的过程中，可以参考各类比赛成果，划定相应的学分绩点。这种方式不仅能使学生积极参与国内外的微电影大赛，拓展眼界，也能使学生在参赛过程中弥补自身存在的不足，不断打磨作品，逐渐形成创作高水平作品的能力。例如，可以在学生的成绩考核中划定4学分作为专业核心课程对应的学分，学生参加校园比赛可以获得1个学分，参与市级比赛可以获得2个学分，参与省级或省级以上的比赛可以获得3个学分，剩下1个学分体现在学生平时的课堂作业上。这种校内外联动的考核机制，有利于避免传统考核模式一刀切的弊端。

四、结语

随着互联网时代的到来，各种新兴的信息传播媒介融入人们的生活。近年来，在媒介技术的迭代中，微电影得到了飞速发展，使电影工业呈现出新的格局。不论是传媒产业的发展，还是微电影创作的繁荣，都对广播电视编导人才提出了新的要求。在传统的广播电视编导专业课堂教学中，广播电视编导人才培养的课程体系还存在些许不足，亟待完善。在广播电视编导专业课程的教学改革中，应紧跟新媒体的发展步伐，观照微电影的行业动态，创新课程体系建设，强化以赛促学，完善学生作品的考评机制，增进校内校外的联动，使广播电视编导专业教学更适应时代的发展，更匹配微电影行业的要求，从而为社会输送优秀的广播电视编导专业人才。