巧用即时评价，助力体育课堂

朱述良

【摘 要】课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动做出的即时反应，帮助学生调整、控制后续继学习行为。课堂教学中，即时评价的作用不可小觑。体育教师应根据学生的表现及时给予点评，帮助学生调整学习状态，使学生快速掌握技术动作要领。教师可以结合教学实践，在课堂中巧用即时“导语”、即时“争论”、即时“纠错”和即时“疑问”评价解决体育课堂中的“疑难杂症”，助力体育课堂，提升教学效果。

【关键词】体育课堂 即时评价 教学效果

课堂即时评价是指在特定教学环境下，体育教师对学生多方面能力或行为进行及时反馈的教学行为。课堂即时评价是小学体育教学的重要组成部分，它是课堂教学的催化剂与调和剂。小学生对体育课有浓厚的兴趣，但由于其具有好动、注意力不集中和自控能力差等生理特点，体育课堂上会经常出现一些“意外”情况，从而影响正常的课堂教学，而体育教师的课堂即时评价直接影响小学生参与体育教学的积极性。笔者根据实际的教学情况，采用多种即时评价方式，尊重学生的个体差异，努力做到及时准确评价每一个学生，提升学生的练习兴趣，从而提高课堂教学效果。

一、即时“导语”评价，营造课堂氛围

良好的师生关系可以营造轻松、愉快的课堂氛围，而良好的课堂氛围是体育教师实施即时评价的基础。笔者在日常体育教学中，通过各种途径和学生“打”成一片，努力建立平等的师生关系。

例如，借班上课（水平一），面对陌生的班级和面孔，笔者正想自我介绍，有个男同学跑到笔者面前说：“老师，我们都知道你是朱老师，是我们体育老师的好朋友。”笔者顺势接着说：“对呀，我和你们的体育老师是非常好的朋友，你们想和朱老师成为好朋友吗？”他们齐声喊：“好啊，好。”“想和老师成为好朋友，老师这有一个办法，大家仔细听，过会儿上课的时候看看哪个同学表现得好，上课最认真，老师就奖励他一张小卡片，谁得到的卡片多，老师就告诉他我的名字，这样我们就互相认识了，就能成为好朋友了，好吗？”笔者借机提出要求。同学们异口同声道：“好！一言为定！”

笔者开门见山，利用和同学们体育老师是好朋友的关系和学生“套近乎”，缓解学生与笔者第一次见面的紧张感，一下子拉近了与学生的距离。笔者成功创设了良好的课堂氛围，整堂课学生们精神饱满，保持极高的积极性，学习目标完成度高。

二、即时“争论”评价，抓住教学契机

高效的课堂即時评价，可以激发学生的练习热情，调动学生的学习积极性，让学生全身心地投入课堂，从而提升课堂练习效果。

例如，笔者在课堂中安排了游戏“往返接力赛”，要求每组同学从起点出发，到达指定位置完成20次双脚跳短绳，然后再原路返回，与下一个同学击掌，每组依次类推，先完成的组获胜。一轮游戏之后，学生之间就发生了争吵：“老师，这样不公平，我们组有两个同学跳绳特别慢，根本比不过其他组。”“老师，我们组还有几个跑步慢的呢。”“老师，那几个不会跳绳的就不要让他们参加，让他们在旁边先练习，熟练之后再来参加比赛。”同学们七嘴八舌地议论起来。笔者接着引导：“大家这样争吵也解决不了问题，老师给每组一分钟的时间讨论，一分钟之后每组选出一个代表发言。”学生很快地讨论起来。学生A：“我们组一致认为让不会跳绳的同学到旁边练习，会跳的继续比赛。”学生B：“老师，我觉得不如换个游戏吧，我们组跳得慢的最多，这样我们永远是最后一名。”学生C：“老师，我们建议重新分组，这样公平一点。”“大家都发表了自己的意见，每一个同学都是班级的一分子，游戏需要人人参与的同时又要保证公平，大家看看哪组的意见比较好。”笔者及时补充。“老师，要不把不会跳绳的同学平均分配到每个组里吧。”“老师，课后我一定多加练习，提高跳绳速度，不给我们组拖后腿。”“老师，我来教我们组不会跳的同学练习跳绳。”“同学们的想法都很棒，那我们重新组合再来比赛。”笔者高兴地说。学生们都积极地参与第二轮的比赛。

在体育课中，游戏是学生比较喜欢的内容，但由于个体差异以及分组不均等问题，容易引起矛盾，造成学生之间的争吵、埋怨和指责，导致部分学生情绪低落，影响上课效果。笔者由于刚开始教学经验不足，缺乏耐心，对课堂上学生反映的问题只进行了简单的处理，让部分学生产生了急躁的情绪，影响了正常的课堂教学。后来笔者吸取教训，总结反思，对课堂中学生遇到的问题，耐心指导，做出即时评价，让学生自己思考商量解决问题的办法。从学生的角度出发，找到争论的突破口，抓住教学的契机，即时做出合理的评价，激发学生的思维，让学生在争辩和思考中解决问题。

三、即时“纠错”评价，保护学生自尊心

在体育课堂教学中，笔者经常会遇到“犯错”的学生，面对不同学生的错误，笔者会运用合理的语言正确引导，这样既能保护学生的自尊心，又能纠正学生犯的错误，此时的即时评价既要具体，又要有实效性。

例如，在投掷垒球教学前，笔者对学生进行了安全教育，再三强调要统一听口令，所有同学垒球投掷完，听到笔者的哨音才能出发去捡球。在面对面投掷练习时，小张同学没等对面的同学投掷结束就冲出去捡球，差点被对面的垒球砸中，当时小张同学吓坏了。笔者刚要训斥他，看到他紧张的神情，笔者灵机一动，摸摸他的后脑勺，关心地说：“吓到了吧，差点就砸到小脑袋了，是不是很危险？”小张使劲地点头。笔者顺势问全班：“我们什么时候去捡球，要不要统一听老师的哨音？”学生们一起把安全注意事项说了一遍。最后，笔者对小张说：“你的投掷姿势很标准，练习也比较积极，但一定要注意安全，今天是你运气好，要不然就要被砸伤了，后果不堪设想，知道了吗？”小张认真地点头道：“老师，我知道了，以后我一定等所有人投完之后再去捡球。”

面对课堂中学生犯的错误，教师不能一味地指责和批评，应根据学生的个体差异，站在学生的角度做出正确的即时评价。教师善意的批评，会让学生体会到老师是真心地爱护他，既保护了犯错误学生的自尊心，又对其他学生起到了警示作用。

四、即时“疑问”评价，提高教学效果

即时评价具有很强的时效性，错过了最佳的评价时机，即时评价也就失去了意义，所以教师要抓住课堂中每次稍纵即逝的机会，及时对学生的表现做出激励性的评价，让学生充满激情地投入练习。

例如，在教学30米快速跑时，“老师，我想横着跑。”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是哄堂大笑。“为什么要横着跑？”笔者耐着性子又问了一句。 “我觉得横着跑也很快。”小明同学理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，我为什么就不能横着跑呢？”又一阵哄堂大笑。笔者忽然灵机一动，说：“同学们，你们可能觉得小明同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确也能横着跑，接下来，第二轮比赛横着跑，我们先请小明同学给我们做一下示范。”小明走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。

小学生具有好奇心强的特点，对许多问题充满了疑问。教师要抓住学生这种特点，不要轻易放过课堂中学生提出的问题，及时组织学生进行讨论和思考，让有价值的问题在教学中发挥作用，教师及时总结并即时评价，培养学生独立思考的能力，使体育课堂教学充满活力。

作为一线体育教师，应及时抓住课堂教学中的评价机会，捕捉学生的长处，对学生的表现和行为做出正确的评价。教师也应该根据即时评价的具体情况，调整课堂进度，选择合适的教学方法，为学生提供有趣而高效的体育课堂。

【参考文献】

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