言之有理——高考书信体写作的理性思辨

陈 桐 顾红梅

2015年全国卷Ⅰ、2018年全国卷Ⅰ、2020年全国卷Ⅲ均要求考生以书信作为写作文体；2019年全国卷Ⅱ作文可选择的5 个任务中，3 个是书信文体。可以说，书信体写作是2021年高考备考绕不过去的坎。

大多数师生认为书信写作应和传统的议论文写作有着严格的区分：书信更加侧重于情感的交流，议论文的论辩说理在书信中要有所淡化。这种认识，对于避免那类披着书信外衣的纯粹议论文、倡导“去伪存真”的“真书信”有很大价值。

不过，高考书信写作毕竟不同于平时的书信，考生除了要注重一般书信的情感交流外，更需要在信中展现自己的理性思辨能力。如何让高考书信体写作“言之有理”？笔者认为可以从对话情境、对话内容、对话对象、对话情意四个方面入手。

一、创设情境 交流有理

书信是写信人与读信人之间交流沟通的一种通信方式，而高考书信体写作侧重写信人“往”，并不要求读信人“来”，即考生所写的书信，是第一封信——不存在已有书信往来交流的前提，同时也是最后一封信——不会收到回信。可以说，高考书信是在写作任务的驱动下被迫“横空出世”的。这就造成了书信写作“徒有其表”，虽然完成了写作任务、符合写作要求，但并不能够更加真实地体现书信写作的交流情境。

如何让书信“名副其实”？俗话说“没有条件，就要创造条件”，考生完全可以开动脑筋，创设一个能够让交流更显真实、更显具体的情境，将写信人与读信人生硬的关系变为“我想说，因为你也想听”“你想听，所以我想说”。比如，对于“写一封信给朋友，表达你对‘细节常能反映文化差异’的认识”这一写作任务，请看下面这个例子：

亲爱的小姨：

许久不见，甚是想念，不知你近日在美国生活可好？

是否还记得，上次你从美国回来，带我出去吃饭，邻桌刚好是一对外国人。结账时，不用多说，自然是你付了钱，而那俩外国人则AA 制结账。

我还记得，当时在回去的路上，我俩还热烈地讨论过这个问题。现在想来，这或许就是中外文化差异的体现吧！

……

以上是我近日以来的一些看法。我想更多地了解美国与中国间的文化差异细节，希望小姨尽快回信。

你的外甥

2020年5月17日

这封书信话题的引入非常顺畅，是基于先前“我”和小姨的生活经历有感而发的，是一次对当时“热烈讨论过”的“这个问题”的更加深入的交流探讨，写信原因“言之有理”。并且在书信的最后，考生还希望在美国的小姨讲讲“美国与中国间的文化差异细节”，希望尽快回信，这样写不仅表现了双方交流的平等地位，而且更加体现了书信交流的往来特点。在现代生活快节奏的背景下，这种“写信——等信——再写信”的交流方式，怎会不让人心生羡慕？

值得注意的是，在任务驱动型作文材料中，一般已经给出一个情境。为了让书信交流沟通更加方便、真实，考生不妨再进一步地设想一个小的情境。以2015年全国卷Ⅰ作文为例，请看以下作文的开头：

亲爱的小陈：

你好！

看到有关你的新闻后我深有感触。很惭愧，像你父亲一样，我以前开车时也有接听和拨打电话的陋习。受你爱父之心和此举的感动，我以后一定会改掉。想起前几天，我的孩子批评我吃饭时还在刷手机，我内心也无比温暖。谨以此信向你表达我的支持与敬意。

——曹林《有一种爱可能无须别人的理解》

作者在作文材料大情境的背景下，创设了“我以前开车时也有接听和拨打电话的陋习”“前几天，我的孩子批评我吃饭时还在刷手机”这样的小情境，立马消除了通信双方的陌生感，使得“谨以此信向你表达支持与敬意”更加真切。这样的交流才是更加有效的方式，更加能够表明自己的态度。

二、厘清内容 逻辑有理

任何文章，从开头到结尾，都需要内在的逻辑联系支撑，否则文章内容支离破碎，读者就难于理解。不管是议论文还是书信体，虽然外在形式不同，内在的内容却是一样的：考生要表达自己的观点，展示自己的思维。所以，无论是传统的议论文写作，还是书信体作文，都离不开内在的逻辑理性。如下面这段文字：

今天是1949年10月1日，对于刚刚懂事的你来说，可能只是普通的一天，可是对于千千万万中华儿女来说，这是跨时代的一天——今天，是中华人民共和国成立之日！写这封信，姐姐想教给你一个重要的品质：爱国。

你可能不会理解我为什么在参加完开国大典的游行后，如此心潮澎湃。只有经历过的人才会懂得此刻的激动，只有亲眼看见的人才会热泪盈眶。千千万万爱国的人为国家奉献牺牲，我们都是他们的后代，这是他们为我们守下的国。

今天我们的家真正属于我们了，而这并不能成为我们止步的理由，我们要为建设更好的国家作出自己的贡献。工人每生产一个螺丝钉，士兵每守护一寸国土，老师每教育一个学生，都是不可磨灭的贡献。

小妹，你将来可能会学到很多很多的品质，但我希望你一定要记住今天我说的这个品质——爱国。你一定要记住，为中华民族的伟大复兴努力奋斗、不断拼搏、勇攀高峰。记住：我们是中国人，我们爱中国。

这是2019年全国卷Ⅱ作文中，考生选择任务2（以青年学生当事人身份，在1949年10月1日参加开国大典庆祝游行后，给家人写信）完成的作文片段。书信主体部分思路清晰：从参加游行的激动心情，谈到“我”与国家的紧密联系，再谈到国家发展需要奉献精神，最后再次强调爱国主题。结构层次环环相扣、层层深入。

三、关注对象 身份有理

任务驱动下的书信写作，需要考生关注“读者指令”，也就是这封书信的读信人。考生需要关注到写信对象，让自己所说的话符合情理：对方是一个什么样的身份？“我”是一个什么样的身份？“我”该以怎样的语气和他对话？“我”怎样表达才更加得体？以2018年全国卷Ⅰ作文为例，请看如下书信片段：

亲爱的朋友：

展信佳！

作为17年前你们的同龄人，我怀着无比激动的心情执笔写给未来十八岁的你们。此时此刻，我沉浸在幸福的幻想中，多想知道此时的你们、此时的中国，有着一番怎样动人的面容！我的青春在祖国的发展中激扬，你们又和祖国有着怎样的成长故事？你们一定也和现在的我一样，在国家蒸蒸日上的前行之路上，不忘初心，砥砺前行。

……

每一代人都有各自的机缘与使命、机遇与挑战，时光两头的你我亦是如此。今日，我们长大，手持前辈交付的历史接力棒；明日，手上的接力棒将交付给你们。十八年，我们与中国一同成长；在未来，让我们继续一路相伴！

你们的朋友

2018年6月7日

2018年全国卷Ⅰ要求正值18 岁的考生们写一篇文章装进“时光瓶”，留待2035年给那时18 岁的一代人开启、阅读。从字里行间可以看出这封书信的作者具有平等交流的意识，他以一个同龄人的身份和未来青年展开对话。相较于故作老成的嘱托、浅显空洞的呐喊，这般亲切温暖的口吻才符合交流双方的身份。具有对象意识，一定程度上是双方成功交流的前提。

四、真诚情意 共鸣有理

对于高考书信写作，考生除了要具有真情实意之外，还需要将这种情感上升到理性的高度，避免任务驱动可能造成的“为赋新词强说愁”。只有自己做到了真情实意，站在客观的角度理性看待问题，才能期望和读者形成共鸣，有效地完成写作交流的任务。如下面这段文字：

尊敬的校长：

您好！

感谢您在百忙中阅读此封信件，垂听我——一个已在母校历三载春秋、即将踏上高考征程的学子，心底最真挚的声音。

想来近几日中，您，一定也被那幢老教学楼拆迁与否的问题，困扰得有些焦头烂额吧？一方是毕业校友们高声疾呼要保留教学楼——这个他们当年曾驰骋青春、挥洒热血的场所；另一方是校园规划用地不足、老城区寸土寸金、维护修缮老教学楼还需物资人力的沉重现实。何去何从？真的没有万全之策吗？

作为在这所中学里成长起来的学子，我深切地理解学哥学姐们之于母校的深情厚谊。每日迎着朝晖步入老教学楼，听闻书声琅琅；每夜沐着星辉走出老教学楼，回看灯火通明。人生最美丽的年岁、记忆和故事,都留在了这里。

情之所系，需要物的承载，故而才有了“睹物思人”的掌故逸事。试想百十年后,旧友可能故去，自己亦会白头，而何处觅那翩翩少年时的芳华影踪？唯有旧日影像，方可慰藉相思。教学楼，便是这样一处去所。它让昨日重现，让耄耋老人有了心的归途、梦的原乡。

这篇作文的任务是“给校长写一封信，表明对某校老旧教学楼是该拆除还是保留的看法”。这封书信可谓情意满满：首先，作者主动考虑到了校长的难处，站在对方的角度思考问题，立马能够赢得校长的好感；其次，作者“作为在这所中学里成长起来的学子”，将教学楼给自己留下的真切回忆娓娓道来；最后，作者运用抒情性的笔法展开想象，“让耄耋老人有了心的归途、梦的原乡”。这样一封充满真情实意、入情入理的书信，无论读者是谁，恐怕都会和作者产生情感的共鸣吧？

结 语

对于高考书信体写作而言，在呼吁回归书信质朴情感、避免“书信其表、议论其里”的“伪书信”的同时，也不应该将“理”推及对立面。如若在书信中创设对话情境、厘清交流内容、关注读者身份、真诚沟通情意，使之“言之有理”，这样的书信才是有情有理、于情于理都真实的“真书信”，才可以展现当代高中学生的理性思辨能力。