优化教学策略，培养学生高阶思维

江苏省张家港市实验小学 李 娜

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。为培养学生的高阶思维，教师应做好教学引导，使学生牢固掌握数学知识本质，并通过创设难度稍大的问题情境对学生加强训练，逐渐提升学生思维的灵活性，充分挖掘思维潜力，顺利实现培养其高阶思维的教学目标。

一、深化理解，打牢基础

培养学生的高阶思维，需要以牢固掌握基础知识为前提，教学中应注重传统教学策略的优化，不仅使学生牢固掌握数学知识的“形”，更要准确地把握其“质”，引导学生打牢数学基础知识。一方面，讲解数学知识时应摒弃顾虑，将学习的自主权交给学生，鼓励其自己进行总结、推导，加深印象，使其掌握数学知识的前因后果，形成系统的知识网络。另一方面，教学中应注重给予学生学习上的指引，不能死记硬背，尤其能够使学生更好地理解之前所学知识，应注重设计相关的问题，进一步深化学生认识，避免其走进理解的误区。

例如，“周长”是小学数学的重要知识点，是测试的重要考点。为加深学生对周长的理解，促进其思维的提升，课堂上可为学生展示如下问题：认真观察如图1 所示的多边形，求其周长。

该题目的题干较为简单，但涉及的图形为不规则图形，求解其周长时，不仅需要深入理解周长的本质，而且需要具有灵活的思维，通过巧妙地转化找到解题思路。课堂上很多学生看到该题目后不知如何求解，究其原因在于其思维不够灵活。教学中，一方面要求学生认真观察图形，另一方面认真回顾所学的周长概念，最终通过教师的启发与引导，学生得出正确答案。认真观察其不规则部分，可知其由横向和竖向线段构成，而横向线段之和刚好为5 厘米，纵向线段之和为2 厘米，所以该多边形的周长为（5+2）×2=14 厘米。

二、结合问题，做好引导

为培养学生的高阶思维，应做好相关例题的筛选，在课堂上为学生深入细致地讲解相关例题。一方面，讲解例题的过程中应注重与学生积极互动，并注重留下一些课堂时间，鼓励学生积极思考，相互讨论，尝试着寻找解题的思路以及相关的技巧，使其参与到例题的解答中。另一方面，为避免挫伤学生解题的积极性，增强学生的解题自信，应认真观察学生解题时的表现，必要情况下给予学生解题的引导，使其少走弯路，明确例题考查的知识点，并从题干中找到解题的突破口，实现顺利解题。

例如，“简易方程”是小学数学的重点知识，讲解该部分知识时，为培养学生的高阶思维，可给出以下例题：已知符号“⋆”的运算规则为a⋆b=2a+4b，如果x⋆（5⋆6）=2008，求x的值。

该题目涉及新的运算法则，通过讲解可很好地培养学生的高阶思维。教学中，教师为学生认真讲解a、b可表示任意数字，解题时直接套用给出的法则即可。在教师的引导下，学生先计算出5⋆6=2×5+4×6=34，而后再次套用新的法则，即，x⋆34=2x+136，即，问题转化为求2x+136=2008 时x的值，不难求得x=936。通过给予学生引导，学生顺利地解答出该问题，不仅加深了其对新运算法则的认识与理解，进一步巩固了简易方程的知识，而且很好地拓展了其思维，获得了良好的教学目标。

三、加强训练，激活思维

小学数学教学中培养学生的高阶思维时离不开针对性的训练，尤其为获得预期的训练效果，充分激活学生的思维。一方面，应围绕学生所学数学知识，结合自身教学经验，做好训练习题的优选，使学生在训练的过程中不仅巩固所学，而且锻炼思维，促使其解题思维更为灵活。另一方面，鼓励学生做好训练后的总结，通过回顾解题过程，总结相关习题解题技巧以及在解题中的不足。同时，鼓励学生相互分享解题经验，尤其要求其抱着虚心学习的态度，积极向他人请教，及时堵住知识漏洞，同时借鉴他人高效的分析、解答问题的方法。

例如，在讲解“体积”相关知识时，为培养学生的高阶思维，锻炼其思维的灵活性，训练时可给出以下习题：如图2，已知一种饮料瓶的瓶身为圆柱形（不包括瓶颈），体积是30 立方厘米。现在瓶中装有一些饮料，正放时饮料的高度是20厘米，倒放时空余部分的高度为5厘米，求所装饮料的体积。

综上所述，小学数学教学中，为顺利地完成学生高阶思维培养目标，教师应认识到以往教学策略存在的不足，并加以针对性的优化，尤其应引导学生脚踏实地、深入理解基础知识，同时，结合具体问题，做好解题的引导，给学生带来良好的解题启发。另外，优选经典训练习题，认真锻炼学生思维，使其在训练中思维得到显著提升。