“管育并重”德育模式下中职班主任管理解析

马斯 山东省聊城市东昌府区中等职业教育学校

引言：随着教育改革的不断推进，我国的教育十分重视对学生德育教育的培养。中职学生正处于各种技能培养的关键阶段，为了更加有效的促进学生的身心素质全面发展，中职老师不仅仅要关注学生的专业学习成绩，更是不能忽略了对学生德育教育的培养。“管育并重”的教学模式是新课改背景下高效的中职教学模式，班主任要将“管育并重”的理念带入班级管理模式中。本文通过分析“管育并重”在中职教育中的必要性，着重探讨了“管育并重”下提高中职班主任管理效率的有效措施。

一、中职生心理特点分析

中职院校学生和其他学校学生有些区别，他们文化课并不理想，学习上有许多需要完善之处。但同时他们学习积极性不足，在学习上不主动，因此班主任在开展管理时常常遇到很多困难。而且中职生未能正确意识到班组的重视性，不服从管理，时常与教师发生矛盾。无论是严格或松散的管理，均无法利于学生的成长。

由“管育”两字可以看出，管理与教育同样重要，只有将其两两结合，才可达到更好管理效果。无论是对于学生的管理而言或是教育来说，均是不能缺少的。管理是为了规范学生的行为习惯，教育是为帮助学生可以构建正确、积极的道德观。对于中职生而言，班主任需要对他们正确引导，他们正处在思想萌芽阶段，若未能加以引导、教育，他们未来的道路可能很难走下去。所以，作为中职班主任，需要将管理与教育放在两位重要的位置，对学生做好管束。

二、“管育并重”的必要性

中职生班主任最重要的任务在于教育人，而传统教师方式未能合适学生。因此，管理与教育模式，可有效避开传统教育模式的不足，改善班级氛围，引导学生可以积极向上。不单单要管理，而是需要教育，在管理学生的同时适当融入教育，引导学生可以向好的方面发展。同时，重视德育方面的教育，无论是课程或德育教育，均应该是教学重点。

在实际的中职教育工作中，管理和教育的相结合的教学模式是中职班主任管理有效管理学生的重要手段。班主任对学生的管理的目的就是让学生遵守学校的校规校纪，约束自身的生活行为，进而养成良好的生活习惯，而教育则是老师在课堂上通过对学生的言传身教来培养学生的身心素质。基于此，中职老师需要将“管理”和“教育”结合起来，创建“管育并重”的教育模式。目前我国中职教育中存在很多问题。首先，有很多中职学生都有心理问题，如果学校不能及时的解决学生的心理障碍，就会导致学生出现厌学甚至逃学的举动，甚至可能会让学生做出对自身或他人有危害的极端行为。由此可见，学校要重视对学生德育教育的培养，不能只是将德育教育以口头授课的形式传输给学生，还要通过实际行动来引导学生，培养学生正确的人生价值观。中职院校要不断的加强对学生的德育教育，秉承着“管育并重”的教学理念，创设科学，先进且合理的教学模式，引导学生的身心健康成长[1]。

三、中职管理“管”“育”关系

“管”“育”并重的德育模式，所强调的是两者要放在同样的地位，每一个均不可忽视，但他们间的关系中职任常常未能重视。

第一，无“管”则无“育”。中职班主任在管理中，通过“管”这一模式，对学生行为进行规范，而所谓的“育”是要充分教育学生，给学生普及正确道德观。对学生开展德育教育前，第一个任务是需要通过规范或制度，对学生行为进行一些限制，达到管理学生目的。只有这样才能更好教育学生，学生具有良好行为规范后，才能更好理解道德观。

第二，“育”为“管”深化，对正处于叛逆期中职生而言，有的班主任强制化管理约束，只会让他们更加抵触，且不服从管理，甚至可能发生与班主任抵抗的情况，无法让德育教育继续进行。因此，在管理学生需要融入适当的道德教育，让他们构建正确的观念，明白无论 是对同学或老师，需要用怎样的态度面对。中职班主任开展管理工作，主要是为了让学生全方位健康发展，遵守规则，做合格的公民，“育”是为了深化“管”，达到良好教育的效果。

四、“管育并重”下中职班主任有效管理模式分析

（一）创新中职管理方法

制约中职院校班主任开展德育教育工作的因素主要就是学生的心理问题。学生之所以选择读中职院校，绝大多数的原因都是这些学生在初中时期的学习较差，中考时没考上高中，不得已选择中职院校。较差的学习能力打击了他们的学习自信心，再加上中职阶段的学生都有极强的自尊心，从而导致了他们巨大的学习压力和厌学心理。所以，老师要通过创新教学模式来培养学生的自信心和学习乐趣。中职老师可以老师要根据学生的实际学习和生活情况，开展多元化，有趣味性的教学活动来调动学生在德育教育课程中的积极性。例如，老师可以组织社会志愿者活动，让学生做一回为社会做贡献的志愿者，老师将学生分成几个小组，每个小组的学生都去体验不同的社区活动，比如当环卫工人，去福利院照顾老人等。在做志愿者的过程中学生能切身的体会到乐于助人的乐趣，培养学生爱护环境的的意识和动手实践能力。

同时，还需要规范考核制度。一个班级健康发展和制度的构建关系十分密切，中职班主任开展班级管理时，需要以制度引导学生。所以班主任可与学生一起协商，如果去构建班级制度，让每一个学生参与进来，增加多一些集体活动，班主任通过日常规范，理化考核，记录于档案中并及时做好总结，在开班会时，把考核成绩优秀拿出来鼓励，而成绩不理想的可多多教育、引导。通过这样的奖惩制度，让学生更清楚规范的重要性，能辨别行为的好与坏。执行这一措施，能强调学生个人德育教育的重要性，在学习知识时也重要能力培养，促进同学间的相互学习与进步，改善班级内的风气。

（二）鼓励学生积极参与集体活动

在传统的德育教育模式中，老师通常是照本宣科的给学生讲解德育理论知识。培养学生的德育观念不仅仅是要让学生掌握理论知识，还要通过课外实践活动来让学生切身的体会德育教育。组织集体实践活动，有助于促进学生间的感情交流，培养学生的团结合作，互帮互助的精神。开展德育教育活动的形式有很多种，老师可以根据学生的专业来开设实践活动。例如，针对学习电子计算机的学生，学校可以组织年级计算机知识竞答赛，首先在班级中举行小型的知识竞答赛，全班同学都可以参与其中，再让班级赛中前五名学生代表班级参加年级总决赛。最后，学校竞选出年级前十名参赛者给予丰厚的奖励。鼓励学生参与教学活动能培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

（三）正确认识“管”的作用

“管理”和“教育”是“管育并重”教育模式的两个核心内容。班主任要正确的认识到“管理”在“管育并重”中的作用，并且充分发挥“管理”的作用。从而发挥“管理并重”在中职德育教育模式中的最大功效。中职班主任在制定班级的规章制度时，要根据学生的实际情况适当的人性化，制定的规章制度不能过于严苛，要基于学生的安全和隐私，充分凸显学生在班级中的主体性，这样学生才能更好的服从于班级的规章制度，这些制度才能发挥它们的有效价值。大部分的中职学生都有一种压抑心理，班级的规章制度不能一味的由班主任来决策，很容易照成学生的对制度的不满心理，进而也不会准守制度。老师可以让学生根据自身的情况自己制定班级制度，让每个学生都发表对班级管理的意见，再通过学生投票的方式来决出最终的几条制度。这种班级管理形式能让学生自我约束，从而培养学生的自主管理能力和同学间相互督促的团体意识[2]。

同时，班主任需要做好自身的工作。班主任是学生模仿的对象，更是班级的标记。管理教育并重的方式下，其行为对学生有一定的影响。所以班主任需要发挥自己在班级影响力，积极面对每一个学生，提升班级的良好气氛。例如，有的学生可能习惯乱丢垃圾，而作为老师，可以看到就拾起，用自己的行为影响学生，帮助学生树立正确道德观。

结束语：总的来说，“管育并重”的教育模式是新课改下值得广大中职院校借鉴的新型教育模式，中职老师要迎合教育改革背景下的新型教育理念以及社会发展对人才培养的新要求，将“管育并重”融入德育教育中，不断完善和创新对中职学生的管理模式，只有这样才能有效的提升学生的综合素质，促进学生身心健康的全面发展。