基于合作探究构建初中生物高效教学模式

刘春影

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

0 引言

伴随着现代教育事业的不断发展，老师在开展初中生物教学时，需要树立“以人为本”教育理念，将合作探究运用到生物课堂教学中，充分展现学生课堂主人地位，激发学生主观能动性发挥，可以提高初中生物课堂教学效率和质量，学生也能获得更加全面、综合发展[1]。

1 初中生物教学现状

1.1 学生学习兴趣不高

尽管老师对新课改所提出的重视学生课堂主体地位的要求已经完全了解，但是在实际教学中依然存在以老师为主体的现象，学生的知识学习处于被动接受地位，能力训练不够全面，长此以往学生学习兴趣得不到激发，会有所下降，并直接影响课堂教学目标的实现。

1.2 教学方式单一

初中生物学科囊括了很多知识内容，老师在对这些知识开展教学时，需要结合学生身心发展规律，科学选择和恰当运用多样化教学方法，调动学生积极性和增进学生理解的积极作用，但是联系实际发现，老师在教学方法选择和运用上还缺乏全面考虑，方式单一，不利于学生观察、思维、探究、实践等能力的培养。

1.3 对实验教学不够重视

实验作为初中生物教学的重要组成部分，对学生观察能力、合作探究能力和实践应用能力的提升发挥着至关重要的作用，但是实际教学中受课时限制影响，使得实验教学重要作用无法得到充分发挥，学生亲身参与实验进行操作体验的机会也比较少，更遑论学生之间展开合作探究，课堂教学效果也大打折扣，不利于学生全面综合能力的发展[2]。

2 初中生物教学中合作探究的重要性

随着新课改的发展，学生的培养目标在逐渐改变，合作探究的目的是为了提高课堂教学效率，培养学生的综合能力，因此在新课改背景下，其重要性不言而喻。

2.1 凸显学生学习主体

随着现代教育事业的不断发展，对课堂教学也提出了新要求，需要老师多创造机会引导学生学习新知识，充分发挥学习的主观能动性，真正成为课堂学习的主人，而在初中生物课堂合理运用合作探究来开展教学，就可以充分调动学生的自主学习能力和探究合作意识，给予学生更多机会进行自主思考、合作分析和小组讨论，使生物课堂变得更加活跃，大大提高教学效率。

2.2 提升学生的综合能力

全面发展素质教育背景下，老师开展教学时除了注重学生基础知识的教授外，更加注重学生学科综合能力的培养，而借助合作探究来开展课堂教学，学生在合作探究的同时能够培养他们的动手能力、创造力以及想象力，通过彼此交流，能有效激发学生的潜在能力，攻破学习重难点，扎实生物基础知识，思维、探究、分析等能力也会显著提高，并引领学生朝着更好方向发展。

2.3 实现课堂教学目标

初中生物作为一门自然性和实践性比较强的学科，涉及的很多知识都需要学生通过探究和实践获得，借助合作探究构建高效教学模式，学生参与生物实验的机会比较多，并在多样问题引导下，帮助学生正确梳理知识结构脉络和掌握生物有效学习方法，促进初中生物课堂教学目标更快、更好达成[3]。

3 基于合作探究构建初中生物高效教学模式的策略

3.1 合理分组，保障合作探究模式的有效性

在教学实践中，通常采用固定分组和灵活分组两种形式。所谓固定分组，指的是教师在日常教学和管理中对学生进行分组并保留分组内容，在教学中持续使用已有分组形式。这种分组的优势是组员较为固定，学生之间比较熟悉，进行讨论和沟通较为顺畅，同时便于教师的管理；另一种灵活分组模式则是根据具体的教学内容和学生学习的实际情况，然后综合考虑教学效果而进行分组。这种分组模式下学生的兴趣和积极性更高，相比较来说更有利于合作探究学习的开展，可以提升学习和教学效果。在生物教学中，要根据教学内容以及课堂需要选择适合的分组形式，促进学生深入探究教学内容，提升个人学习能力。

3.2 明确职责，促进合作探究模式的有序进行

为进一步保障合作探究学习模式的顺利进行，使学生生物学科综合能力得到锻炼和提升，老师在组织活动引导学生以小组合作形式进行参与时，要对组内成员的职责进行明确划分，确定每个人需要负责的部分，保障组内每个人都有事可做，提升学生的团队意识和责任意识，并在小组活动中感受团队荣誉感。在获得实践体验中所有成员都可以汲取知识和锻炼能力，并在相互合作中扬长避短，促进每位学生取得进步，进而提升初中生物课堂教学质量。

3.3 设置情境，提升合作探究模式的效果

在进行小学合作探究学习的过程中，合理的情境设置可以使学生更好地理解教学内容，提高学习兴趣，同时还可以引导学生了解课堂教学内容，并主动对相应知识进行分析和探索，最终达到提高课堂教学效率目的。以“藻类、苔藓和蕨类植物”为例，考虑到初中阶段学生思维活跃且好动，并且学生求知欲望十分强烈，根据日常生活经验对一些绿色植物也有一定了解，老师可以利用多媒体，以图片、视频等方式向学生展现藻类、苔藓和蕨类植物生活环境，让学生以小组为单位仔细观察，比较和探讨不同植物及生活环境，使生物教学有序、高效进行[4]。整个合作过程中小组学生可以进行激烈讨论，或者是自由发表自身看法，合作学习以后学生能够掌握所学知识框架结构，实际应用也会更加灵活。

3.4 问题引导，促进学生合作探究

初中生物涵盖知识内容比较多，在对不同知识内容开展教学时，要求老师对教材资料进行深入剖析和研究，并结合课堂教学目标和学生学习实际，围绕教学重难点层层设置疑问，以调动学生的思维，引发学生深入思考，并在小组合作探究学习中深入分析问题和突破教学重难点，学生思维能力、问题分析和解决能力也会得到显著提高。以“人类活动对生态环境的影响”为例，老师在对该部分知识内容重点把握以后，就可以设置“将地球比作太空船，而人类就是其中的乘客，你认为正确吗？说一说人口增长和人类活动对环境造成的影响？滥伐森林会对自然环境和生物圈造成什么影响？你能为环保做到的事情？”等问题，让小组学生带着问题对教材内容进行思考、分析和讨论，并在合作探究中找到问题答案，整个合作探究和学习过程中学生也能够对该章节知识内容有一个全面、系统了解，学生思维和问题探究能力也会得到有效锻炼。

3.5 展现成果，优化合作探究教学

针对学生初中生物合作探究学习成果，也要在课堂上进行展示，可以让学生对自身学习状况有一个大致了解，针对学习中出现的错误情况，老师也能及时指出，并在对比分析中掌握正确的学习方法，促进学生在未来学习中获得进步。同时，老师通过学生学习成果展示，也能够对合作探究分析教学模式运用状况加以把握，针对教学实践中存在的薄弱环节，也能联系初中生物教学目标和学生学习状况，做出适当调整和优化，以促进该教学模式在初中生物教学中进行持续运用。

4 结语

随着新课改和全面发展素质教育在现代教育教学中的不断渗透和深化，老师开展初中生物教学也十分关注学生能力的培养，合作探究分析教学模式的应用，可以使学生课堂学习主体地位得到充分展现，并在学生相互合作和探究分析中准确掌握知识，形成学科能力，初中生物教学也会变得更加高效和高质，实践中也要做好激发学生兴趣、科学设置问题、重视实验教学等工作，以推动合作探究生物教学更好开展，学生也能朝着综合化和全面化方向迈进。