“双创”背景下建筑室内设计创客工作室的建设与教学改革研究

詹 松

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

这几年“创客运动”在我国兴起，各大著名高校都在参与其中并成为创客教育的领军人物。而高职院校作为教育届创客运动的重要组成部分也在蓬勃发展，围绕着双创这个中心，各大高职院校都在以创客形式开展创新教育。创客是社会经济发展的结果，在经济快速发展的今天需要创业者有较强的专业知识、基础创新能力和分析问题解决问题的综合素质。在学生有限的求学阶段，掌握基本的知识技能后能培养他们的创新能力，在不断的创新实践中锻炼自己的综合素养。创客不是一个人的行为，而是集体力量的体现，因此，以创客工作室的形式开展教学成为众多高职院校检验学生创新能力、提升学生实践综合能力的一种教学模式[1]。

1 创客空间和高职建筑室内设计工作室现状

1.1 创客空间建设发展现状

创客空间通常被定义为一个真实存在的物理空间，例如具有开放交流性质且具有加工能力的工作室、实验室。在我国，发展成立的创客空间基本上可以分成三类：一是政府和社会主导成立的专门的创客基地，例如全国有影响力，最有名三大创客基地：北京创客空间、上海新车间、深圳柴火[2]。二是各大学校利用学校本身条件为广大师生服务的大学生创业基地。三是在各地区公共图书馆设立的面向民众服务的社区型创客空间[3]。从教育的范畴看待创客空间，国内学者杨绪辉等人认为创客空间的主体应以学生为中心，实践应用主导的融合式创新学习环境[4]。

网络技术的迅猛发展也推动着创客运动的快速发展，纯粹的物理创客空间无法满足人们进行各类创意设计、制作、交流和分享的需求，因此线上虚拟的创客空间也快速发展，在传统物理创客空间实践功能基础上通过互联网技术进行线上交流与分享，同时能够共享各个创客空间的技术优势、加工设备，真正让各个地域、不同行业类型有共同奋斗目标的人进行协同创新。形成了目前的混合创客空间发展态势，集线上、线下空间于一体，跨越了空间的障碍，最终形成混合式的学习实践环境[5]。线下创客物理空间提供了硬件设备和加工条件以及面对面交流学习和指导，线上虚拟创客空间能进行交流和学习、作品展示、分享[6]。湖南工程职业技术学院建筑室内设计专业与酷家乐云设计平台进行战略合作，学生在做设计的过程中利用云平台完成家居装饰设计、效果图制作等课程，因此混合空间的发展加强了学生之间实现多方交流与合作以及设计创新，能够多途径学习新兴技术。

1.2 高职建筑室内设计工作室现状

建筑室内设计是一门具有较强实践性、创新性的设计学科。专业课程教学一般都采用项目教学法，利用设计工作室实行项目教学。主要注重对学生创新思维和实践能力的综合素质培养，注重实践操作，通过讨论、实操达到掌握知识和技能的目的。这种工作室模式的教学方式对学生的学习起到一定的积极作用，但是由于课堂局限对学生的创新思维的培养以及沟通、协作、分享能力的培养有限。课堂项目一般多为虚拟项目，学生完成后成就感不高，到后期项目课程难以达到理想教学效果。设计工作室由于还是常规课堂教学，学生流动性较大，学习场所不稳定，不能在里面持续性设计创意，因此无法承担创客空间的所需功能，对学生的创新创意创业意识的培养成效不大[7]。因此，探索依托建筑室内设计工作室与创客教育相结合，探索一个为学生提供稳定固定场所从事创意设计场所，将创客空间和设计工作室相结合，围绕建筑室内设计专业特点，开展创客教育，引入社会实际项目，从而培养具有高素质，高技能的创新创业人才。

2 探索建筑室内设计创客工作室教学改革的意义

创客空间本身的目的是为学生提供一个开放、自由、共享的学习环境，探索建筑室内设计创客工作室教学改革能有效培养建筑室内设计专业学生的创新创业能力。创客教育其目的是以创新为前提，对传统设计工作室教学模式进行改革有以下几点意义：

（1）利用现有的设计工作室进行创客空间建设，为学生提供一个固定的工作环境。真实的工作氛围，是以往以设计工作室、教室为依托进行的项目化教学无法感受到的，学生、教师可以自行在立面进行交流、讨论、探索、分享。也可以对某项目进行具体的研究分析，更能够激发学生的学习兴趣和动手能力，并在交流讨论的中间主动发现问题、思考问题、解决问题，真正变为主动学习、主动探索、共同协作、并能够分享成果。在项目创意的设计过程从而锻炼学生之间团队协作能力，增强同学之间、师生之间的互动和交流。学生在从事企业实践项目设计中增强创新设计能力的同时能够将日常教学成果转化为经济收益，能更进一步激发学生的学习热情和创新精神。家庭困难学生能够通过自己努力赚取收益减轻家庭负担，同时不会因为勤工俭学耽误自己的学业。

（2）利用创客工作室加强教师的项目实践能力。教师由于主要从事教学工作，无法有过多的实践参与社会实践项目，虽然有教师下企业顶岗实习，同样存在时间无法连续性，对教师的实践项目能力没有大的提高。建立建筑室内设计创客工作室可以引入企业实际项目，教师担任项目负责人带领和参与项目实践，促进教师专业能力的提升。同时教师在参与企业实践项目中找到日常教学内容的不足，及时调整授课内容与社会实际项目相衔接。让学生真正在学校的日常教学中实现与社会无缝对接，毕业后能更好地融入企业工作环境[8]。

（3）根据企业实际需要培养高素质高技能型人才，从而满足企业用人需求。各大装饰公司都需要大量要人，招聘进去的员工需要通过企业再培训才能融入到企业工作岗位之中，在培训过程注入了大量的心血和经历。利用建筑室内设计创客工作室进行与企业项目进行实际对接，让学生在校期间就一直处于真实的工作环境和工作项目中，使得培养的学生的动手能力和实践能力得到加强，创新设计能力得到提升，毕业后立即能够融入到企业工作中，为企业节省时间和成本。

（4）增加社会对建筑室内专业的认可，打造特色品牌。学校通过创客工作室教学培养出大量具有较强创新能力、工作能力的学生为企业输送人才，从而为地方经济输送大量高端人才，增加社会对学校的认可和口碑，体现学校的教书育人的价值。并形成特色专业，打造金牌口碑，让更多的学生产生对学校的向往。同时建筑室内设计创客工作室与社会设计项目进行实际结合，使日常教学成果产生经济价值，让学生完成从创新到创业转变。学生的创新设计也促进地方经济的发展形成良性循环，能在众多学校中打造专业亮点，形成品牌效应。

3 建筑室内设计创客工作室教学模式改革的策略研究

3.1 创建校企融合建筑室内设计创客平台

校企融合创建建筑室内设计创客工平台。创客空间主要特征为创新、实践、共享。创建校企融合建筑室内设计创客平台主要目的是将学校设计工作室与企业的优质资源相结合，激活学生的创造力。依托工作室与企业结合建立多元化的建筑室内设计创客工作室，从而让学生根据不同兴趣爱好在工作室中间找到自己的位置[9]。而设计工作室由于企业的加入，能够充分发挥企业的资源、行业优势掌握行业的发展前沿动态，从而促进建筑室内设计专业的教育教学模式的创新，促进高职学院人才培养水平的提高，同时能够利用专业优势培养企业需求的建筑室内设计人才。因此，要更多地和建筑装饰企业建立校企创客交流平台，将现有的设计工作室改造成校企融合的建筑室内设计创客工作室，从而促进建筑室内设计专业课程创新创业实践的开展。

3.2 依托建筑室内设计创客工作室进行专业课程教学改革

创新创业融入日常专业课程教学。创客教学方式和传统教学方法相比，更注重学生自主学习、实践、信息知识分享、不同领域共同合作，更适合互联网发达的今天。以企业实际设计创新项目作为课堂教学的项目载体，培养学生主动创新能力，以任务促学习，以任务促实践。以学生自由组建的创客团队为基础让团队内学生主动接受任务，成为学习主体，主动探索，培养学生自主学习，能独立分析问题同时获得解决问题能力。在专业课程教学中就融入创新创业意识，为以后学生创新创业打下基础。

3.3 依托建筑室内设计创客工作室探索创新创业项目转化

依托学校大学生创新创业中心平台借助建筑室内设计创客工作室实现创新创业成果转化。校企合作建筑室内设计工作室利用企业项目，为建筑室内设计学生提供项目，根据自身专业特点将学习的专业技能完成企业基础工作任务，例如绘制施工图、效果图赚取相应佣金，完成项目转化，提高学生学习积极性。同时利用网络技术平台，在学习专业技能的同时完成作品的创新、实践、分享。例如：与酷家乐合作，学生在学习酷家乐软件的同时能够上传作品到云平台分享成果，并能够利用酷家乐软件完成酷家乐软件平台发布的任务提升自身等级，让学生学习动力更强。借助国家、省、行业、学校等各级建筑室内设计大赛项目，实现利用比赛促进学生学习积极性和创新创业的能力。利用建筑室内设计创客工作室实现专业教学和实践与创新创业项目有机融合，将创新成果转化成创业项目。同时将创新创业融入建筑室内设计人才培养方案，大一阶段进行创新创业意识启蒙、大二阶段进行创新创业项目实践、大三进行创新创业项目孵化，通过三个阶段完成学生创新创业能力的培养，完善建筑室内设计专业创新创业指导与服务体系。

3.4 依托建筑室内设计创客工作室进行创业公司孵化

依托建筑室内设计创客工作室，师生组合成立创业公司，利用学校的技术、场地、人力优势，面向市场自主经营，进行专业教学与创业孵化相结合，形成全新的创新创业教学平台。依托建筑室内设计创客工作室在老师和企业的指导下进行有目的的创业实践活动，利用市场为导向，创业公司与社会密切结合，学生自主招聘员工，招揽业务，完成项目。在运作过程教师进行指导，培养学生的市场意识和风险意识，让创业教育实质化[10]。整体公司运作过程中，可以三个年级根据各年级自身学习特点进行任务安排，进入创业公司的大一学生根据学生学习的专业可以从事助理工作，市场营销工作，完成量房，室内设计业务揽取等专业性较低的工作。大二学生可以担任绘图员完成施工图绘制，大三学生担任设计师，教师进行项目质量总体把控。使得日常教学活动更贴合市场，更开放，真正实现项目真实化。开放式的教学能够促进学生的学习效率，变被动学习为主动学习，学生更能主动完成分配任务，进一步培养学生的创新创业精神，树立学生的企业主人翁意识和团队协作精神。依托建筑室内设计创客工作室成立创业公司进行创新创业项目实践，使得学生能在学校就接触企业运营，并能够从中发现创新创业人才孵化更多的项目和企业。

创客空间从单一的物理空间发展为融入互联网的混合空间为高职高专的建筑室内设计专业创客式教学改革发展找到新的突破点，将原有的单一功能空间变为能满足日常教学需求同时又能成为学生创新创业的场地。同时又能促进专业课程教学改革，将创新创业项目融入常规教学，在培养学生创新意识的同时又能完成专业课程教学。改以往的学生被动学习为主动学习，有效地提高了学习效率。同时以工作室为依托引导学生成立各类创新创业团队，参加各级项目竞赛，提升学生的创新意识和创业精神。同时与企业建立合作机制，促进学生的创新创业通道，构建企业+教师+学生团队的创新创业项目，校企共同孵化，让学生在校就能进行创新创业项目实战。