论实践导向的教师教育类核心教材体系建设

邓凡茂 齐永芹

（1.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000；2.芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

0 引言

教师教育核心课程是师范人才培养质量的基本保障。当前我国教师教育正由粗放式的数量扩充向内涵式的质量提升转变，正面临现实机遇和挑战。在这一背景下，教师教育核心教材体系建设也面临诸多现实问题。

1 教材建设现状梳理

审视我国教师教育核心教材建设现状，从核心课程设置和核心教材建设视角进行归因分析。

1.1 现状扫描

考察我国各高等师范院校教师教育专业课程设置的现状，它们课程框架大致相同，主要包括三大块：公共基础课程、学科专业课程和教育类课程，其中公共基础课程约占教学总时数15%左右，学科专业课约占总时数70%左右，教育类课程中教育专业课程约占总时数10%左右，教育实习约占总时数5%左右，一般为6～8周。这是典型的学问导向课程体系设置模式，它重视对师范生学科专业知识的教学和考评，淡化或弱视对师范生职业技能的关照。以数学与应用数学师范专业为例，数学基础课与中学数学教学课程分立设置，数学师范生只会学数学,而不会教数学,至于有针对性对学生的学习心理实施数学教学更是难以企及。核心课程体系设置不甚合理，是核心教材建设必须首先解决的问题。需要面向基础教育改革，从新课改理念定位和实践要求出发，重新审视教师教育人才培养目标，重新考量和定位教师教育核心课程体系设置，充分实现高师院校教师教育人才培养与基础教育改革实践的有效对接，逐步完善核心课程体系。《教师教育课程标准研制》课题组专题调研结果显示，当前我国教师教育课程存在突出问题：教师教育课程开设有失规范,比较混乱或随意，课程类型过于单一，教育实践课程太过薄弱，教与学方式过于单一及知识陈旧与脱离实际等问题[1]。从这一背景出发，核心教材体系建设学究气息浓厚而职业实践性严重缺失。当前教师教育类教材建设主要存在以下问题：一是教师教育实践课程专门教材建设滞后；二是现有教材参差不齐，教师自编教材效果欠佳；三是教材实践特色不明显，内容落后，形式单一[2]。

1.2 归因分析

就核心课程设置而言，在现行教师教育课程体系中，理论课程占比远大于实践课程，且实践性课程实效性很差，基本不能保证教师教育质量，教育实践课程类型单一，教学技能课只是将技能作为知识进行传授式和封闭式教学设计,学生获得的仅为程序性知识而非策略性知识。就教材建设而言，教师编写教材积极性不高，编写教材效果不佳的主要原因包括：（1）骨干教师教学任务繁重，编写教材精力和时间不足；（2）编写教材投入多，产出少，受经济利益驱动，教师认为编写教材费力不讨好；（3）对教材经费投入不足，缺乏激励机制；（4）从当前出版业来讲，商业性考虑得较多，小专业教材出版较困难；（5）同一门课程有若干个版本，可供选择教材较多；（6）规划教材要求较高，教师水平不太适应，参编人员很少[3]。总之，教师教育核心课程重新筛选、组合，模块进行重新设置，加强核心课程教材体系编写力度是实践导向教师教育发展模式的必然要求。

2 实践导向核心教材建设举措

实践导向教师教育核心教材建设是系统工程，牵一发动全身，非一校、一省能够根本解决。为此，将从以下方面分析。

2.1 组建教材建设指导机构，强化教材建设保障机制

成立全国教师教育教材审查委员会，组建国家级、省级和校级教材建设指导委员会等三级相关机构，启动成立国家级高校教师教育教材建设专家库工作，由相关专家个人申报，省级教育主管部门统一上报教育部，由教育部负责高校教师教育教材建设专家遴选和专家库建设等工作，对遴选进入专家库的专家公示，制定高校教师教育教材建设专家工作条例，制定和完善入库专家工作细则、权利和义务，设置专家可参与相关教材建设专家委员会的个数，由教育部相关职能部门从中遴选和组建国家级教师教育教材建设指导委员会，负责制定和完善教师教育宏观层面课程和教材建设，如教育学、心理学、各学科教学论等课程标准与教材建设问题，分级分类建设，这里分级主要指部属高师院校、地方重点高师院校和地方一般高师高校等。分类主要指四年制本科、三年制专科和五年制专科（3+2）。各省教育主管部门和相关高校可以从国家级专家库中遴选和组建相应教师教育教材建设指导委员会，分别负责中观层面和微观层面核心课程及教材建设，例如：省级机构负责学科专业知识与相关课程设置、学科教学设计、学科教学实践（诊断）等教材建设相关工作，实行分级分类建设，校级机构负责微格教学、说课、教育实习等核心课程教材建设问题。各级主管部门要协调相关财政部门，提供核心教材建设资金保障，教材规划、编写实行招标制度，并完善教材选用制度。还需要进一步处理好教材建设过程中“裁判员”与“运动员”的关系问题。

2.2 校企联动，实现核心教材建设的立体化

鼓励和支持相关院校与具有一定资质的出版机构和其他相关企业进行教师教育核心课程资源立体化开发，采用大教材观，编写和出版相关课程的教师教学参考教材和学生延展性学习辅助教材、开发教学光盘音像等电子教材与优秀教学视频资料、构建在线学习系统等，全面建设核心教材体系。对那些具有较强排他性消费产品，如教科书、教师教学参考教材、学生延展性学习辅助教材、教学光盘音像等可采用传统图书资料销售模式，而对相关高校参与建设的那些非完全排他性教学消费产品，如优秀教学视频资料、在线学习系统等实行校内注册免费使用制度，而对其他高校则适宜采用公共产品合理收费使用制度，消费收入校企合理分配。

2.3 完善教材建设评价机制，科学合理评价，优胜劣汰

对于那些普遍适用性和基础性的核心课程，如教育学、心理学、学科教学论等核心课程的教材建设评价适宜由全国教师教育教材审查委员会负责评价审订，只有那些经过全国教师教育教材审查委员会审订通过的教材才能出版发行，并由相关高校选购采用。对于那些微观层面的课程，如学科微格教学、学科教学心理学、学科课程资源开发等，适宜采用权利下放策略，由省级教育主管部门或高校自身相关部门负责审核、评价，并建立科学合理的评价机制和规章、条例，完善教材采购招标制度，以逐步实现核心教材使用的优胜劣汰。

3 实践导向核心课程设置举要

教师教育核心课程将由四大模块课程构成：（1）专业理论知识模块：学科概观+中学学科核心知识提升；（2）学科教学理论模块：专业教材教法(宏观)+专业微格教学；（3）学科教育实践模块：教育考察课+教育实习；（4）学科技能模块:教材资源开发、教学软件使用。这里以数学教师教育的核心课程为例，加以说明[4]。

模块一：数学概观、数学史、现代数学与中学数学、初等数学研究。

模块二：中学数学课程与教学论、数学教育评价、数学比较教育学、数学教育研究方法、数学教育心理学、中学数学微格教学。

模块三：数学教育考察课、教育实习。

模块四：中学数学教材资源开发、数学教学软件使用。

要从有效的教育师资培养实践视角，设置科学合理的教师教育核心课程体系，精选课程内容知识、突出教学实践能力、进行核心教材编写与设计。

4 实践导向核心课程建设的保障要素

实践导向核心课程建设效果还将受到师资力量、激励机制、平台构建等要素制约。

4.1 师资力量

当前，我国教师教育课程师资整体水平不容乐观，而且多数师范院校各个学科（语文、数学等）的师资又都分散于相关院系，而不是集中于教师教育学院，这不利于教师教育课程师资水平的整体提升。因此，当前要加强教师教育课程师资的培训、整合师资力量，为实践导向的教师教育核心课程体系建设提供师资水平的保障。

4.2 激励机制

一段时间以来，不少师范院校多注重非师范专业设置的扩张，而对于师范专业发展与建设的投入则相对不足。同时，关于师范专业发展与建设的激励机制也相对缺失或不健全。受制于激励机制的缺位或低效运营，这必将制约实践导向的教师教育核心课程体系的建设成效。因此，要强化师范院校姓“师”的办学观念，理顺激励机制，以促进实践导向教师教育核心课程体系的建设。

4.3 平台构建

要搭建师范生微格教学实训平台、教师教学技能考核平台、校内教育见习平台、校外教育实习平台，等等。这些平台的构建要与实践导向的教师教育核心课程体系建设联系起来，针对各个学科教学的不同特点，结合各个不同学科的教师教育核心课程体系，探索搭建与各个学科专业特点向匹配的上述平台体系，以促进实践导向的教师教育核心课程体系教学实施效果的不断提升。

5 结语

总之，日益凸显僵化特性的学问导向教师教育模式，已不再适应现代教师教育人才培养根本理念，而实践导向教师教育模式已经成为时代新宠，符合现代教师素质培养根本要求。需要重新审视教师教育现状，进行国际比较，查找不足，探究原因，重构教师教育核心课程，从大教材观出发，重建立体化核心教材体系，以满足我国教师教育人才培养的实践需求。