初中地理教学中提升学生识图能力的策略分析

摘 要：新课标指出在地理学习与研究中地理图表属于重要的工具，在初中阶段教师需培育学生具备识图能力，助其养成用地理图表解决问题的学习习惯，同时为学生深入学习地理知识打下基础。如何在初中地理课上培育学生的识图能力，成为教师要解决的素质教育问题之一。文章通过分析初中地理教学中教师培育学生识图能力的策略，以期为提升初中地理教育水平提供参考。

关键词：初中地理;课堂教学;识图能力

一、 引言

在初中地理课上培育学生识图能力的价值如下：第一，基于新课标提高地理教学质量，通过地理图表的有效利用，助力学生掌握地理知识;第二，在提升学生识图能力的同时培养学生的综合思维能力、区域认知能力等地理素养，使学生可在地理课上全面发展;第三，教师为培育学生的识图能力会积极改进教育对策，意识到学生能力发展的重要性，将学生爱识图、会识图视为教育活动设计与推行的育人方向。基于此，为提高初中地理教学质量，分析教师提升学生识图能力的策略显得尤为重要。

二、 初中地理教學中提升学生识图能力的要点

（一）培养习惯

为使学生能在地理学习中积极主动地运用地理图表，教师要培育学生养成识图习惯，能在识图中获取图例、地理界线等信息，能有重点、有目的、有方法的识图，在此基础上发现地理事物的特征、规律、各要素关联，树立地理空间意识，将图表与地理知识关联在一起，继而养成识图与用图的学习习惯。在初中地理教材中涉及地理图表的课程较多，如“地图”“大陆和大洋”等，这就需要教师合理利用教材，指引学生借助地理图表观察与思考，并可从中掌握地理知识，继而有效培育学生的识图能力。

（二）一图多思

地理图表上的信息多种多样，教师要指引学生发现各要素的关联，能一图多用、一图多思，在提升识图能力的同时健全地理知识体系，为学生今后深入学习奠定基础。例如，教师在进行“世界的气候”教学时，可将世界气候的分布图贴在黑板上，而后指引学生观察寒带气候、热带沙漠气候及亚热带季风等气候分布的规律，剖析世界气候与经纬度、山川河流等其他要素的关联，使学生能通过识图了解气候分布规律，利用所学知识加强认知迁移，健全知识体系，继而有效提升学生的识图能力。

（三）动手绘制

在绘制地理图表的过程中学生要想象、模仿、记忆，手眼脑并用，这不仅可提升学生的识图能力，还可培育学生综合思维能力、地理实践能力等素养。例如，教师在进行“多变的天气”教学时，可指引学生利用所学天气符号以及日常生活中了解到的天气符号绘制简单的天气图，还可搜集本区域的降水、降雨、气温等天气信息绘制对应的降水柱状图、温度曲线图等地理图表，助力学生将以往识图的经验转化为绘图的动力，在绘图中夯实识图基本技能，落实通过地理教学提升学生识图能力的育人目标。

三、 在初中地理课上培育学生识图能力的教学原则

（一）趣味性原则

相较于教材内容，地理图表所传递的信息更为直观，可用图形、符号等形式展现绘图用意，为使学生能爱识图、会识图教师要根据初中生认知能力、成长规律、性格特点引入趣味元素，拉进学生与地理图表的距离，使学生能在趣味性学习活动中提升识图能力。例如，教师在进行“人类的居住地——聚落”教学时，可将若干聚落景观以图片的形式展示出来，而后鼓励学生玩“找不同”的小游戏。通过对比分析发现城市、农村景观的区别，在游戏乐趣的带动下自主探寻差异成因，并可实现导入新课的育人目标。有些学生根据图片信息推断城乡地理区位，在此基础上从天气、地形等角度切入剖析景观形成的原因，进而基于识图助推学生搜集整理学习资料，有效拔高其综合分析能力，同时可提升学生的识图能力。

（二）生本性原则

地图可展现出地理现象、地理事物空间结构、相对位置等方面的信息，不仅需学生从整体着眼进行识别，还需对地图中的个别地理事物有所了解，助其分析判断，能利用地理图表解决实际问题，地理识图难度可见一斑。学生识图能力的培育无法一劳永逸，教师要依据学生的学习情况制订育人方案，确保学生能在课上逐步提升识图能力。例如，教师在进行“亚洲自然环境”教学时可将地理图表视为启发学生思考的条件，从西向东绘制亚洲地形简图，在纵轴上标明海拔，引导学生推断简图中最高点、最低点分别是哪里？有的学生想到最高点是珠穆朗玛峰，在此点之后是青藏高原，在此基础上可推断简图最低点是恒河平原。教师在引领学生识图的同时鼓励其各抒己见，根据简图大胆提出猜想并说出理由，使学生能在初中地理课上占据主动权，在地理思维活跃的前提下提升识图能力。

（三）综合性原则

通过对地理图表进行分析可知，其呈现的信息多种多样，如经纬度、海拔、降水、海陆关系等，学生不仅需具备良好的观察能力，还需具有区域认知、地理实践等能力，这就需要初中地理教学增强综合性，一方面保障地图种类多、信息多，指引学生通过识图解决地理问题，另一方面能通过培育学生的识图能力助力学生增强综合素养。例如，教师在进行“我们临近的国家和地区——东南亚”教学时，可先给学生预习的时间并助其搜集信息自制东南亚地理图表，在地图上呈现东南亚经纬度、海陆关系等信息，由此引出当地气候、经济作物等方面的内容，使学生可通过识图与绘图掌握东南亚基本的地理信息，同时培育学生的区域认知能力、信息处理能力等综合素养。其中，学生预习、搜集信息、自制地图的过程，就是教师提升学生识图能力的育人过程。

四、 指向学生增强识图能力的初中地理教学路径

（一）改进教学理念

地理教师培育学生识图能力是践行素质教育理念的典型表现，在学生识图的同时指引其绘图用到数学、美术方面的知识，使教师可创设“课程群”，消除课程壁垒，统筹教育资源，助力学生提升识图能力。教师推行先进的教学理念利于学生识图能力良性发展，这就需要教师积极改进育人理念，为学生提升识图能力奠定基础。例如，教师在进行“东半球其他的国家和地区”教学时，可采用STEM理念增强“课程群”的扩展性，引导学生利用所学知识自创学具，制作模型并体现出澳大利亚、南非、欧洲西部、中东等地区与国家的空间地理位置，要求模型上的信息正确、直观、多元，鼓励学生将人文环境、经济环境、自然环境等方面的信息体现在模型内，继而挖掘学生潜力，提升其识图能力，继而提高初中地理教学质量。

（二）创新授课方法

为使学生能在初中地理课上提升识图能力教师要创新教法。例如，教师在进行“西半球的国家——巴西”教学时，可采用信息技术将不完整的巴西地图展示在黑板上，引导学生通过观察及回忆所学内容填充地图，把经纬度、地势、气候等信息补充完整，在此过程中提升学生的识图能力，同时可助力学生明确识图要点，使学生的识图效率得以提高。教师在授课的过程中可采用问题驱动教学法，指引学生观察巴西气候类型分布图，想一想巴西气候类型、河流分布之间的关系，继而在问题指引下提升学生的识图能力。再如，教师在进行“印度”教学时，可采用“小组合作+识图任务”的教学模式，利用电子白板展示与印度有关的地理图表，而后引导各组成员识图并介紹印度，从地理位置、地形、气候带等角度出发进行探讨，达到深入了解印度的合作识图目的。教师在组织学生合作识图的过程中还可以渗透分层教育理念，基于支架理念引导学生互助共进，使各组成员能在质疑、启发、协作中完成识图任务，敏感捕捉地理图表中的信息，对地理图表的认识更为深刻，提升学生的识图能力。值得注意的是，合作学习能发挥支架理论、分层教育理论、育人为本理论、建构主义等理论的教育作用，一旦分组欠佳将使育人活动“事倍功半”，为了避免这一情况的出现教师要了解学情并妥善分组，坚持组内异质、组间同质，使学生可以互相帮助、共同进步，在生态化的地理学习环境中提升识图能力。

（三）加强课程开发

虽然初中地理教材中含有许多的图表，但存在表现形式单一、吸引力较弱、层级性欠佳的问题，不利于学生提升识图能力。基于此，教师要运用数字技术加强课程开发，引入线上内容，扩充地理图表，为学生拔高识图能力助力。例如，教师在进行“澳大利亚”教学时可开发微课，依托微课设计一些识图题。因为微课重点突出、时间简短、形式丰富，所以能增强地理图表的吸引力，这利于学生仔细观察、认真思考、积极做题，加之题目难易程度不一，满足各层级学生识图能力发展需要，使微课可作为教材的有力补充，达到通过课程开发强化学生识图能力的育人目的。

（四）注重育人评价

在以往的初中地理课堂上部分教师并不重视评价，将主要精力放在学生是否记住地理基础知识的层面上，要求学生牢记考试出现频率较高的地理图表，未能通过评价提升学生的识图能力。基于此，为通过“以评促学”发展学生的识图能力，地理教师要重视评价，例如教师在组织学生利用多学科知识创设地理模型时，可从比例尺、大陆海洋空间关系及创新性、严谨性等角度切入进行评价，使学生能在学习地理知识的同时有意识地增强创造力及思维能力，通过评价全面发展，并为提升其识图能力给予支持。需要注意的是，初中生心理状态特殊，对批评性的语言较为敏感，一旦教师言语过激容易使学生感到伤心，甚至对地理学科产生排斥情绪，不利于其学习与成长，教师要在评价时妥当措辞，渗透赏识教育理念，给予学生模型自制、创新实践、全方位识图信心，助力学生完成模型设计任务，并能感受到学习的乐趣及成功的喜悦，继而使学生可在地理学习活动中更加投入，这利于学生增强识图能力。在评价学生的同时地理教师要树立“以评促研”意识，通过育人成果自评发现培育学生识图能力的教育缺陷，以弥补缺陷为指向进行教研，在推行教研成果的基础上提升学生的识图能力，使初中地理教学更为高效。

五、 结语

综上所述，为使初中生可在地理课上提升识图能力，教师要培养学生形成良好的识图习惯，指引学生一图多思，鼓励学生动手绘制地理图表。在教学活动中推行综合性原则、生本性原则及趣味性原则，在此基础上改进教学思想，创设“课程群”，引入多学科内容助力学生发展识图能力，还需创新教法、开发课程、注重评价，使教师可在初中地理教学活动中有效提升学生的识图能力。

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作者简介：苏志春，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区滨江学校。