指向核心素养的初中历史情境教学策略初探

摘 要：历史情境教学旨在激发学生学习兴趣，让学生通过历史情境的融入，理解历史、感悟历史、体验历史，唤起学生的求知欲，主动探究历史问题，进而解决历史问题。借助情境创设及问题引领的方式，涵养学习生态，形成历史思维，落实历史学科核心素养。

关键词：核心素养;历史情境;问题引领

一、 引言

历史学科过去性、不可复制性的特点，使得教师只能通过史料逻辑推理和严密论证，这也是情境教学在历史教学中经久不衰的重要原因。此外，从建构主义理论出发，情境教学架起了学生理解历史的桥梁，符合初中生的认知特点。关于历史情境教学这个话题，教师并不陌生，在平时的日常教学中，也或多或少地会运用到一些相关的技巧。

学科核心素养日益普及，改变了过去历史课以识记为主的特点，开始注重对历史的体悟。在众多的优质历史课中，总能看到情境教学的影子。而由这些变化带来的便是对历史教师的专业素养的更高要求。如何有效创设历史情境，捕捉情境，设计具有思维性的历史问题，助力核心素养，值得一线历史教师思考和深思。

二、 初中历史情境教学的重要意义

历史情境教学是指针对本课的教学目标，立足教材主体内容，综合运用多种教学方法和手段，创设特定的历史教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确的价值观，提升学科核心素养。情境作为问题的载体，一方面有助于学生的情感体验，另一方面也有助于学生逻辑思维的习得。因此将情境教学运用到初中历史教学中，是对传统的历史教学模式的创新，对落实历史学科核心素养有着至关重要的意义。

首先，历史情境教学符合新课程改革的现实要求。新课改形势下，课堂教学的重心由知识讲授转向情感体验;由以教师讲课为中心转向师生共同学习;由注重课堂教学结果转向学生学习的过程。简言之，学生的“学”才是历史课堂教学的主体，教师的“教”则是一种辅助。在历史课堂教學活动中，尝试多角度地创设历史情境，让学生有机会去了解、感受、体会历史。走进历史，解决历史问题，进而理解历史，形成自己对历史的看法和认知。

其次，历史情境教学的实施还能有效促进学生学科核心素养的发展。在历史教学过程中，通过历史人物、历史文献资料、实物资料、图像史料等的运用，有针对性的创设情境，引导学生体验历史，提取有效的历史信息，将历史事件、历史人物放入特定的历史背景中去认识评价，以期学生在历史情境中进行知识迁移，举一反三。学生通过历史情境的创设，发展其时空观念，树立“论从史出”的基本素养，提升史料实证、历史解释等素养，在“唯物史观”的大前提下，感悟家国情怀。

三、 初中历史情境教学的难点分析

（一）理论认知与实际的脱节

当前初中历史情境教学的现状还存在诸多的不足，最主要的问题就是关于历史情境教学的理论认知与实际的脱节。部分教师习惯性地为情境而创设情境，导致情境教学的目标性不明确，情境教学的指向性发生偏差。一般来说，在这种脱节的课堂中，情境教学的主要作用在于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而没有凸显情境教学深层次的作用，即培养学生的核心素养。

（二）问题设计与学情的脱节

当前初中历史情境教学还存在着问题设计与学情的脱节的不足，教师在教学设计过程中，未能根据所创设的情境和学生的认知实情，设计思维深度和难易程度相适宜的历史问题。在实际的教学过程中，教师设计的问题或者过于简单，或者难度过大，教师成为问题的实际解决者，学生仍旧在被动地学习知识，死记历史知识。这样的历史情境教学往往不能激起学生的学习兴趣，导致了历史情境教学不能达到预期效果。

基于当前初中历史情境教学中存在的上述不足，教师在具体实施时，必须时时牢记，优化问题设计，凸显情境教学的深度，把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和家国情怀的熏陶看成是历史情境教学的核心。

四、 初中历史情境教学的实施策略

（一）创设历史情境，关注历史时空

过去的历史虽然远去，但源远流长，鉴于历史题材是当下众多影视作品、网络游戏的重要素材，教师可以从这些热门的资源入手，寻找历史与当下热门资源的契合点。学生无法穿越过去而处在当下，但身处信息时代的他们也会有熟悉的历史人物，比如一些流行的网络游戏中出现的历史人物。在教学过程中，可以利用学生的这一特质，创设情境，在新课导入部分，借助学生熟悉的音乐、人物、电影等，拉近历史与现实的距离，精彩导入，激发学生的学习兴趣，引领学生进入历史时空。

以初中历史《三国鼎立》一课为例，可以这样导入。课前播放《王者荣耀-王者战歌》的音乐，学生马上被他们熟悉的游戏音乐吸引了过来。然后老师生动地讲述：“同学们，在学习今天的新课之前，我们先来做一个《猜谜游戏》。猜猜他是谁？”给出提示：在京剧表演中，他总是白脸饰人，象征着奸猾;在史学评论中，对他的评价褒贬不一，“治世之能臣”“乱世之枭雄”;在文学家眼中，他是建安文学的杰出代表，名篇有《观沧海》。大多数学生在第一个提示后，就猜出了曹操。马上就能反应过来，今天要学习的是三国时期的历史。然后，教师平静地讲述：“今天，让我们走进曹操，走进那段特殊的历史时期，走进新课的学习。”

以初中历史《文景之治》一课为例，教师可以课前播放《战狼》片段，学生会被精彩的熟悉的电影吸引过来。教师即可顺势发问：“《战狼》这部电影相信同学们并不陌生，那么同学们是否知道电影中一句特别经典的台词？”大多数同学即能脱口而出，“犯我中华者，虽远必诛！”教师指出，其实这句话最早的出处源于汉代的一位大将陈汤，原话为“明犯强汉者，虽远必诛”。借助创设的历史情境，教师顺势设置悬念：“汉朝大将为何有如此底气，说出如此豪言壮语？通过今天的新课学习，我们一起来寻找答案。”进而引出本课课题“文景之治”。

（二）创设问题情境，确立史证意识

以往的历史教师在教学设计的过程中，经常会遵循这样的一个习惯思路，即原因、经过、结果和意义等。这样设计授课当然没有问题，课程结构也相对的比较清晰明了。但是一节完整的历史课都是这样的问题设计思路的话，就会显得非常的死板，思维含量低，无法激发学生的学习兴趣和探究欲。教师在教学活动中，会发现这样一个现象，即一节课问题设计的是否灵活，巧妙，极大程度上决定着这节课的教学效果。可以说，能否依据历史情境，提出符合学生思维水平的问题，是历史情境教学的关键。

以初中历史《三国鼎立》一课为例。官渡之战和赤壁之战，曹操一胜和一败的原因分析是难点。以往教师经常用到的教学方法是将一些相关史料进行堆积，学生“论从史出”，找出答案。这固然也是历史情境的创设，通过借助史料展开教学，但是效果可想而知。本节课上可以通过两个活动环节，设置问题情境，突破难点。活动环节一：学生角色扮演《许攸献计》，通过角色扮演，帮助学生了解历史人物性格。最后设置问题，通过这个短剧，你知道此战曹操取胜的关键得益于哪一个计策？你能对这样的战争的结果分析一、二吗？活动环节二：观看视频《赤壁之战》，通过视频，了解赤壁之战的概况，以及曹操在此战中的表现。然后设置问题，看完视频后，你知道与此战有关的小故事吗？你能对这样的战争的结果分析一二吗？这些历史情境，是学生感兴趣的素材。此处基于历史剧角色的扮演，学生都能从中分析一二，了解曹操重用人才的一面。通过视频的播放，学生能了解曹操在赤壁之战中骄傲轻敌的一面。借助开放性的问题设计，最大限度地运用到这些素材，创设问题情境，帮助学生体悟历史，进而确立史证意识。

（三）创设文学情境，感知家国情怀

历史是一门人文性的学科，注重对学生情感态度、 价值观的正确指引。歷史史实构成了课堂教学的主要内容，而历史活动的主体是人。选取恰当的素材，挖掘教材的人文闪光点，可以赋予历史课堂以人文主义教育的功能，培养学生的个性发展。在教学过程中，必须走进历史，面向历史人物，以历史思辨的思维来思考历史问题。有内容的历史课，在史料的铺陈、罗列中，给学生创造一个体悟历史的机会;在史料的考量、思辨下，化腐朽为神奇，感知历史的家国情怀，在历史课堂实施情感态度价值观的教育。

以初中历史《三国鼎立》一课为例，出现了很多历史人物。其中的曹操是一个有维度的历史人物。如何将这样的曹操呈现给学生，如何让学生感知曹操的这种胸怀。本节课在讲课过程中，多处运用到了曹操的诗歌。从“白骨露于野，千里无鸡鸣”的名句，感知曹操是一位满怀悲悯之情的诗人;从“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的不老传说，感知曹操是一位胸怀天下的军事家;从“何以解忧？唯有杜康……周公吐哺，天下归心”，感知曹操是一个拿得起放得下的哲学家。家国情怀，看不见，摸不着，没有固定的答案，但却是学习历史不可或缺的。文学作品也好，历史人物的活动也好，或许是学生走进历史、解读历史、感知家国情怀的一个不错的选择。

（四）创设现实情境，形成唯物史观

历史发生在过去，却映射着当下。只有借助现在，才能理解过去;也只有借助过去，才能充分理解现在。身处信息时代的学生虽无法穿越历史，但是他们会关心时事，关注国际大事。教师在教学的过程中，可以利用学生的这一特质，借助史料，创设情境，映射当下，拉近历史与现实的距离。简言之，“以史为鉴”是学习历史的真谛所在。将历史事件、历史人物放到特定的环境中去认识、评价，这是历史唯物史观一个最基本的要求。

以初中历史《三国鼎立》一课为例，教师在新课结束时，这样讲述：“老师有一个疑问要问，你们认为曹操到底是治世之能臣？还是乱世之奸雄？”在学生畅所欲言的前提下，教师出示当代名人对曹操的评价。比如鲁迅说：其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。毛泽东说：曹操是个了不起的政治家、军事家，也是一个了不起的诗人。对比本课的历史学习，对照现实，学生自然而然地知道，评价历史人物时的基本方法，即一分为二的、全面的、客观的评价;同时也要将历史人物放到特定的环境中去认识评价。然后，师生水到渠成般的达成共识：曹操是一个多维度的历史人物，要全面、客观的评价曹操，明确曹操推动历史的进步，对他的评价应是肯定的。

五、 结语

总之，情境教学是初中历史教学的有效方法之一，不管是在过去，还是未来，都有其生命力。情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的历史思维能力。当下，教师要与时俱进，在核心素养视域下开展情境教学，回归原点，树立指向学科核心素养的教学理念，创设历史情境，根据情境提出历史问题，以历史问题为引领，串联本课的主线，注重学科思维的培养。在教学的道路上，只要教师锲而不舍，不断探索，情境教学必将孕育完整美丽的生命，重新绽放。

参考文献：

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作者简介：吕玲，江苏省苏州市，昆山市新镇中学。