小学语文易错字原因分析及相关对策探讨

摘要：近年来，随着国民经济的迅速发展，教育事业也逐步进入了改革和创新的重要阶段，尤其是小学教育阶段。小学阶段是学生各种行为习惯和道德素养培养的最佳时期，然而目前小学生在识字或写字中错别字问题时有发生，这让很多语文老师感到“头痛”也给语文教学增加了一定的难度，影响了教学效果的提升。我们要对小学生日常识字与写字练习引起了足够的重视，并不断分析易错字产生的主要因素，并且提出了小学语文易错字的有效教学策略与建议。旨在通过小学生良好学习习惯和正确学习方法的指导，帮助小学生降低错别字产生几率。

关键词：小学语文;易错字;原因;教学策略

0、引言

识字与写字不仅是阅读和作文的重要基础，也是启发小学生思维能力的有效手段。現如今，教育部门对小学生识字和写字能力的培养放在了重要的位置，在语文新课标中要求小学生必须认识常用汉字3000个，且重点要求小学生正确书写2500个汉字，不仅讲究书写的正确性，更要提升识字和写字的速度。然而由于小学生自我空间辨认能力有限，在识字后不进行书写练习，很容易在写字中产生错别字现象，尤其是小学中低段学生。因此，在语文教学过程中，老师应该将识字和写字教学有效的融入起来，教会小学生有效汉字书写与识别方法，从而提升教学质量。

1、小学生错别字易产生的主要因素

错别字产生的原因不仅包含了主观原因，也涉及到了客观原因。尤其是对于小学生来说，更容易在学习中产生错别字问题，而消除错别字，提升他们的识字与写字能力需要家长、老师以及社会的共同努力与重视。首先，对于小学生而言，在语文学习过程中，时常产生错别字主要和他们的心理以及年龄特征有关。由于小学生本身课堂注意力时间比较有限，对于年龄越低段的小学生，在学习过程中更容易注意力不集中，亦或是作业练习过程中，缺乏一定的自控力，而作业在完成以后，不认真检查，这也是学生作业练习中常出现错别字的主要因素。其次，由于小学生年龄较小的问题，思维能力有限，导致他们在观察事物时过于笼统而不精确，再加上自我认知事物能力较为薄弱。从而在写字或认字过程中，一旦没有语文老师的提醒或者指导将直接忽略字体十分细微的部分，且常常对一些字形十分相似的字产生感知失真，致使张冠李戴的现象出现。例如：自己的“己”，大部分小学生在写字时都会经常将已经的“已”写成“己”，亦或是将“拨”认成“拔。”由于许多小学生在语言方面积累不足，对词语的很多含义都存在理解不够的问题。尤其是小学中低段学生，受到年龄特点的影响，语文积累少，生活经验也较为缺乏，导致在实际学习过程中，不能将字义理解到位，极易在实际运用中将同音字混淆。如在《葡萄沟》一文教学中，很多学生一开始都对“晾房”一词的含义并不了解，如果不采取随文识字的方法进行教学，那么在具体书写当中，学生十分容易将“晾房”错写成“凉房”[1]。此外，其中语文教师的教学方法不当，亦或是教学不符合学生记忆或发展规律，在难字或易错字方面指导不到位，也会导致学生在书写时产生错别字。甚至有部分语文老师为了达到教学目标，加快教学进度，而只追求“量”，而忽视了“质”对学生在日常学习中出现的错误字不予重视，长此以往将会直接影响小学生的写字与识字效果。

2、小学语文易错字的有效教学策略与建议

2.1采取字义识字，进一步理解汉字构成规律

每一个汉字都具有它显著的特征，其本身形成也有着一定的规律和原则。倘若在实际教学课堂中，给学生讲解易错词时，能够及时给学生渗透字义和字理，进一步告知学生汉字构成的实际理据，以及汉字的演变过程等，这样就有利于学生对字形的记忆和理解，从而降低他们的易错字率。例如在日常写字练习中，大部分小学生都容易将“晴”写成“睛”，那么在课堂上老师可以用其他颜色重点标注这两个汉字的不同之处，并且教会学生两个汉字之间的识别方法，并要求学生牢记书写规范。这时，老师可以告诉学生“晴”和太阳有关，在我们的地球上只有一个太阳，那么在“晴”字中的“日”则是一笔横，而“睛”代表我们的眼睛，每个人都有两只眼睛，那么“睛”字中的“目”则是两笔横[2]。在老师的耐心指导和讲解下，小学生逐渐领会到了两个汉字之间存在的不同，在理解字义后，也今后的写字当中也会避免将两个汉字之间进行混淆。

2.2以写促识，有利于生字词的巩固

为了有效的降低学生在写字中的出错率，语文老师应该在教学中不断摸索与探究，去总结出指导写字的方法与对策。其一，去进一步对比易错字的部件区别，在识字教学中，鼓励学生去通过小组合作，自主探究的方式，去总结出汉字在音、形、义方面的结构特征和构字规律等。例如：呼唤的“唤”，引导学生去联系课文思考“唤”字的偏旁为什么是“口”而不是“提手旁”呢？在通过小学生思考和探究后，总结出“呼唤”一词是用嘴巴来表达的，“口”和嘴巴有关，在这样的教学模式下，学生在不知不觉中也理解和掌握到了生字。其二，对于易错字要严抓细微之处，不断加强书写练习。比如，在“绿”字教学中，很多学生在默写过程中，经常将“录”下面的部分写成“水”，老师可以在黑板上分别写出“录”和“水”两个字，让学生去观察这两个字存在差异，一方面将学生的积极性立马激发了出来，而通过大部分学生的细心观察，发现“录”下面不是“水”，在学生的细心观察和总结中，自主探究出汉字易出错的地方，这样可以有利于促进学生对字形的理解与记忆[3]。

3、结束语

对于小学语文老师而言，应该在教学实践中不断去探索和总结易错字指导方法和手段，通过各种有效教学途径去促进小学生语言文字能力的提升，并根据小学生实际状况，去优化教学方法，这样在降低识字和写字出错率的基础上，提升语文教学效果和质量，为学生未来更加深入的学习提供有利保障。

参考文献

[1]王芳. 小学低年级语文易错生字归因及对策的研究[D].苏州大学，2016.

[2]徐露艳.小学语文课堂教学中易错字案例研究[J].考试周刊，2015（11）：30.

[3]王烨萍.小学语文错字教学策略分析[J].新课程学习（上），2015（01）：49.

作者简介：李艳平（1979年8月）女，土家族，湖北恩施，本科，湖北省恩施市硒都民族实验小学，中学二级教师，研究方向：小学语文教学研究.