部编本初中语文读写结合教学实践微探

石红艳

摘要：“听说读写”是中学生在语文学习的过程中需要重点掌握的能力，其中，阅读和写作就显得尤为重要。但是一直以来，许多一线教师区分为两个独立的系统，甚至个别老师不知道写作课程该怎么教，对于写作课程的内容、写作课程的实施以及写作课程的价值无法做出准确的估量。值得庆幸的是，新版的部编本教材也认识到了读与写是不可分割、相互促进的，并做了一些尝试。笔者就此提出了一些自己的思考和建议。

关键词：部编版教材;初中语文;读写结合

引言

读写结合是一种将阅读与写作有效结合在一起的教学模式。以读促写是指学生将阅读中学习的知识应用于写作或在阅读中写作，读写结合不仅锻炼学生的语言表达能力和感悟能力，对促进学生文学素养提升也有积极作用。因此教师在开展语文教学时，要充分挖掘读写结合的作用，着力培养学生读写结合的能力，促进学生在读写结合中提升综合素质。

1初中语文教学现状

在对初中语文教学进行分析和研究时不难发现，这一学科教学质量不容乐观，出现了许多障碍，学生缺乏自主学习的意愿，只能在教师的引导之下被动地接受新知识的说教和灌输，缺乏一定主观能动性的学习，学习能力和学习水平无法得到提升。之所以会出现这一现状，主要在于初中语文教师所采取的教育教学理念比较落后及传统，无视学生的主体差异性，采取一刀切的教学模式进行单向知识灌输，忽略了学生的全面成长和发展。另外学生的学习基础较为薄弱，学生无法意识到初中语文与个人生活实际之间的内在逻辑联系，只能疲于应付教师所布置的任务，无法对写作和阅读有一个全新的认知，难以抓住其中的重点和难点。

2初中语文教学中的读写结合的方式

2.1走近阅读，进行模仿性写作

学习一首诗歌，当读到某些或者优美的或者发人深省的句子时，老师就可以指导学生进行模仿，从中更加深入地感受其中语言建构的艺术。例如部编版教材语文七年级上册第20课《天上的街市》中写到：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”这一句，能够引发学生无数新奇的联想和想象，教师可以让学生畅所欲言，并提示选择一个天体抒发想象，仿写一首小诗。当读到一篇小说时，文中的情节吸引了学生的视线，读到结尾时有些学生会有意犹未尽之感，这个时候，教师不应该停下脚步，而应该乘胜追击，引导学生进行大胆的改写和续写。例如，在学习了部编版教材七年级下册第10课《老王》后，老师引导学生感受作者杨绛的心路历程并让学生续写讲过老王这件事后，你认为作者以后的待人处事应该是怎样的？或写大胆改写原文，假如作者穿越回和老王初相识的时候，面对老王的一系列举措，作者会作何反应呢？从中你受到了什么启发？需要确定的是，学生在模仿性写作的时候，并不是简单的抄袭，而是在学习他人的过程中形成自己独特的内心体验，这是在模仿基础上的升华。

2.2通过课堂游戏，促进读写结合实施

在初中语文教学过程中，教师要摒弃传统的教学观念，突出学生在教学过程中的主体地位，不断创新、完善教学方法，教师可以在课堂上组织教学游戏，提高学生的学习参与度，使学生在游戏中就可以掌握课文内容，促进学生写作能力的提高。例如，在讲《愚公移山》这节课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让几名学生扮演文章中的人物，让学生了解不同角色的人物特征，对文章进行深入分析。在课后，可以让学生写出这节课的感悟，对表演学生的评价等内容，这样就充分地将读写结合起来，有效提高了学生的阅读能力和写作能力。

2.3补充文章细节，深入学习留白

教师在锻炼学生的写作能力时，可以要求学生补充文章细节，使学生从留白中锻炼思维能力，促进学生写作能力的提升。以《桃花源记》为例。教师在引导学生学习这篇文章时，就可以要求学生补充细节，使文章更加完整，同时锻炼学生的写作水平。在补充文章细节时，学生首先要找到文章的留白之處。例如，“武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。”在这一句中，有的学生补充了“缘溪行”的原因，可能是因为上游的鱼不多，也有可能是越往下游走鱼越大。而在“及郡下，诣太守，说如此”这一句后，有的学生补充了桃花源中的人做了什么，导致太守“遂迷，不复得路”。学生在补充留白时，联系上下文的内容，并模仿文言文的风格进行写作，不但促进了深入阅读，也接触了文言文写作的方式，得到了启发，丰富了写作风格;另外对比补充前后的文章，发现有些地方的留白更能够引人深思，也使得文章更具哲理性。补充细节使学生了解详略得当布局谋篇的意义，促进了学生在写作中更加合理的构建框架，安排写作内容，最终提升了学生的写作水平。

2.4利用情感共鸣实现读写结合

在阅读教学中理解与感受作者思想情感是每个学生必须要具备的阅读能力，为了更好地激发学生的情感共鸣，在阅读教学中老师可以选择一些情感丰富、故事情节贴近生活的素材，比如在在讲解《从百草园到三味书屋》这篇文章之前，教师可以为学生设计以下几个问题 ：在百草园中有哪些景象？出现过哪些事物？在冬天，作者在百草园都做了哪些事情？三味书屋后面的小花园与百草园之间有哪些区别？作者在这篇文章中主要表达了什么样的情感？问题提出后，教师可以要求学生带着问题去阅读文章，以此帮助学生理清整篇文章的结构。而最后一个开放性的问题既能够让学生站在自己的角度上，剖析文章情感，真正地抓住文章主旨，也能够锻炼学生的表达能力，奠定学生的写作基础。阅读教学结束后老师可以让学生结合作者的描写手法，让学生以自己童年为主题写一篇文章。这样通过阅读教学结合学生的生活实际，有效的激发学生地情感共鸣，为学生的写作提供情感基础，有效实现了教学中的读写结合。

结语

初中语文教学之中的读写结合教学法对教师提出了一定的要求，教师需要了解这一教学法的应用策略，真正实现以读促写、以写促读、读写结合的完美融合，在教学反思的过程之中调整前期的教学策略和教学方向，充分体现教学的针对性，保障教学资源的合理配置及利用。

参考文献

[1]程雁斌.读写结合在语文教学中的有效渗透[J].文学教育（下），2020（6）：93.

[2]李燕霞.浅论初中语文阅读教学中的“读写结合”策略应用[J].课程教育研究，2020（18）：95-96.