精准扶贫下，订单班学生职业心理研究

裴敏莉

摘要 零学费订单班培养模式是精准扶贫中教育扶贫的一个方面。通过合作企业出资，助力贫困家庭学生完成学业的同时，使学生能够提前了解企业文化、精准地获取对应就业岗位专业必备的技能，完成对职业规划和预期。从企业方面来讲，通过现有模式订单班培养学生，员工流失的问题在一定程度上得以解决。本文通过对订单班与非订单班在校生的调查，初步掌握他们职业心理的各方面的差异，分析得出结论，有助于专业的进一步发展，有利于在现有模式下为企业提供更优人才。

党的十八大以来，以习总书记为核心的党中央坚持将脱贫攻坚放在治国理政的重要位置，打响了脱贫攻坚战。我国扶贫工作开始于上世纪80年代中期，经过30余年的不懈努力，取得了辉煌的成就，扶贫工作进入了“肯硬骨头、攻坚拔寨”的冲刺期。2013年，习总书记至湖南湘西考察时首次提出了“精准扶贫”概念，也即“对象要精准、项目安排要精准、资金使用要精准、措施到位要精准、因村派人要精准、脱贫成效要精准”。进准扶贫是新时期党和国家扶贫工作的精髓和亮點，是全面建成小康社会、实现中华民族伟大“中国梦”的重要保障。

而教育扶贫则是精准扶贫攻坚战中的重要一环。习总书记在河北省阜平县考察扶贫开发工作时曾提到：“治贫先治愚。要把下一代的教育工作做好，特别是要注重山区贫困地区下一代的成长，下一代要过上好生活，首先要有文化，这样将来他们的发展就完全不同。义务教育一定要搞好，让孩子们受到好的教育，不要让孩子们输在起跑线上。古人有家贫子读书的传统。把贫困地区孩子培养出来，这才是根本的扶贫之策。”教育扶贫是彻底稳定脱贫的重要推手，直指导致贫穷落后的根源，扶贫扶志扶智，功在当代，利在千秋。唯有补齐贫困地区、贫困人口的教育“短板”，才能牵住教育扶贫的牛鼻子，确保贫困人口彻底、稳定、持续脱贫。

订单班（零学费）的设立即旨在响应国家精准扶贫、教育扶贫的号召，为贫困学生提供更好的教育环境，减轻贫困学生与其家庭的经济负担，教育-就业一条龙，有利于贫困学生提前树立正确的择业、就业观，培养良好的职业心理，因材施教、因地制宜，让每个学生更为精准地获取必备的专业知识与职业技能，为贫困学生提供稳定的未来就业、收入预期。订单班的设立既是人才培养模式的创新之举，也是教育扶贫发展的重要环节。

目前商物管理系零学费订单班共有三个专业，分别是物流管理、酒店管理和市场营销，从2014年前后开始实行。零学费订单班的特色是：学生在校三年的学费由合作企业支付，企业介入对学生的培养，要求是学生毕业前的实习安排必须到提供学费的企业实习，同时发放实习工资，毕业后，去留两便。

本文旨就精准扶贫形式下，对订单班学生的职业心理进行定量研究，通过向订单班与非订单班388名学生发放调查问卷，并进行分析统计的方式，研究订单班的培养方案、职业规划、专业与课程设置、教学教法等培养环境对订单班贫困学生的影响，研究订单班贫困生与非贫困生、订单班与非订单班学生在对本专业的满意度、对用人单位和未来就业前景的态度、以及职业价值观方面的差异。进而论证订单班模式在精准扶贫、教育扶贫中的重要意义，并对订单班模式的进一步完善提出针对性建议。

一、研究方法与数据分析

研究方法：调查问卷与统计分析

调查对象：莱职院订单班学生220人，其中男生90人，占40.9%，女生130人占59.1%;一年级被试83人，占37.7%，二年级被试22人，占10.0%，三年级被试115人，占52.3%;非订单班（对照班）学生168人，其中男生54人，占32.1%%，女生114人，占67.9%;一年级被试50人，占29.8%，二年级被试118人，占70.2%。

数据分析：

（一）两类学生基本情况的调查比较

对被试学生的家庭经济收入情况进行调查，结果显示，家庭经济收入偏低的学生，订单班占50%，非订单班占39.3%;家庭情况一般的学生中，订单班占49.5%，非订单班占56.5%;家庭经济收入理想的学生中，订单班占0.5%，非订单班占4.2%。总体上，订单班学生的家庭经济条件明显劣于非订单班生。这种情况也反映在学生家庭支付学费的情形上，反映支付学费困难的学生，订单班占41.8%，非订单班占31.7%;家庭支付学费较为容易的学生，订单班占2.7%，非订单班占5.4%。63.7%的订单班学生肯定“订单班免学费上学是划算的”。所以家庭经济条件可能是制约学生选择订单班学制的原因之一。

在访问学生“对自己学习的专业的态度”上，两组学生之间也表现出明显的差异，（见表1）。

表1反映出订单班学生对自己学习专业表达出明显多的满意。

关于对用人单位的满意度调查上，两种类型学生的评价也有显著的差异，见表2，订单班学生相对更容易对用人单位产生满意感。

在“对未来的就业去向是否担心”问题上，两类学生的反应也有比较大的差异（见表3），订单班的学生对未来就业更有信心。

对“校企合作的方式对专业学习的影响”问题上，有70.9%的订单班学生持肯定的态度，显著高于非订单班学生的（60.1%）。

对“订单培养模式的认同度上”，两类学生的反映有显著差别（见表4），订单班学生中有更多的学生认同订单培养模式。

对“上学期间单位安排的实习”的态度评价上，两类学生的反映存在显著差异，见表5。

订单班学生对学习期间的岗位实习表达出更加积极的态度。

对“就业能否接受客服岗位”一问，订单班学生表现出更加积极的态度，见表6。

从数据比较中我们可以看出，订单班学生对于做客服岗位的工作有比较明显的接纳态度，非订单班表达出更多的不接受。

（二）两类学生在职业价值观上的调查结果

1、两类学生在个人取向职业价值观上的比较

对两类学生个人取向职业价值观及其分项进行t检验，结果见表7。结果显示二者不存在显著差异，也就是说订单班与非订单班学生在个人取向职业价值观上没有显著差异（P>0.05）。

个人取向职业价值观分项均数t检验的结果显示， 两类学生在工作生活环境、专业及个人兴趣上没有显著差异，也就是说两种个人取向职业价值观不会影响到两类学生的职业选择;但是在社会地位的机制取向上，订单班学生的取向值与非订单班学生的存在一定差异（0.05

2、两类学生在社会取向职业价值观上的比较

对两类学生社会取向职业价值观及其分项进行t检验，结果见表8。结果显示二者不存在显著差异，也就是说订单班与非订单班学生在社会取向职业价值观上没有显著差异 。

社会取向职业价值观分项均数t检验的结果显示， 两类学生在工资福利、社会需要和背景变量三项职业价值观上没有显著差异，也就是说这三种社会取向职业价值观不会影响到两类学生的职业选择;但是在工作稳定性取向上，订单班学生的选择极其显著低于非订单班（P<0.05），非订单班学生更加在意该职业选择的稳定性，这或许跟订单能够满足学生未来职业稳定性需要有很大的关系。

（三）两类学生在职业决策自我效能感上的调查结果

对被试在职业决策自我效能感及其分项的均数t检验结果显示，在职业决策自我效能感上，订单班学生与非订单班学生的存在一定程度的差异（t=1.70，0.05

两类学生在自我评价、职业信息和问题解决三项上没有出现显著差异;但是在目标筛选和职业规划上，订单班学生的评价均显著高于非订单班（P<0.05），订单培养模式有助于提升学生在目标筛选和职业规划的自我效能感的提高。

二、调查结论

其一，订单班中确实以家庭经济收入偏低的学生为主。家庭收入偏低的学生占到了总人数的50%，41.8%的学生都在支付学费方面存在困难。因而訂单班减免学费的模式确实为贫困学生提供了接受教育的机会，确实起到了教育扶贫的作用。63.7%的订单班学生认为“订单班免学费上学是划算的”也印证了这一点。

其二，订单班学生对自己学习专业表达出明显多的满意。校企结合、产学结合的教育模式增强了职业教育的针对性，使学生可以在更明确地了解以后的工作需求的前提下进行专业知识与专业技能的学习，更明确地意识到我现在学习的东西是有用的，是我在未来工作中必备的，今日努力学习、来日勤奋工作是可以为自己与家庭创造收益，为社会与国家创造价值的。如此有的放矢、有针对性、有前景预期的专业学习更容易调动学生的主动性与紧迫感，实现更好的教学效果，也让学生更深刻理解自己所学的意义，因而会对自己所学的专业更加满意。学有所用、学以致用、术业有专精，教育扶贫不仅要给贫困学生创造学习的机会，更要真正地培养他们成人、成才，顺利进入社会生活与经济生产。因而必须要有精准培养的意识，在这一点上订单班模式无疑是极有优势的。

其三，订单班学生相对更容易对用人单位产生满意感，59.5%的订单班学生都对用人单位表示满意，远超过非订单班的42.9%。学生长期生活在校园环境中，容易与社会产生脱节，对于用人单位产生不切实际地想象。而订单班的学生则在产学结合中更早地对用人单位有了明确的认识，提前适应工作生活，自然也就更容易对用人单位产生满意感。订单班学生正式进入工作岗位后，能够更加迅速地融入工作环境，充分发挥自己所学，也更有吃苦耐劳、勤奋工作的精神，常常能够在工作中取得成就。

其四，订单班的学生对未来就业更有信心。在订单班学生中，对未来就业有信心的学生占到了压倒性的77.3%，而与之相对的，非订单班学生对此表现出信心的只有10.7%。订单班有七成学生认同于校企合作方式，近六成认同于订单培养模式，这与订单班所能够提供的就业保障是分不开的。相对而言，贫困学生对快速就业、稳定就业有着更迫切的需求，对未来就业的信心可以使订单班学生更加专注于学业，有助于创造更优秀的教育成果。

其五，订单班学生对学习期间的岗位实习表达出更加积极的态度，将近半数学生赞同上学期间进行单位安排的岗位实习。这一差异证明了订单班明确的就业导向是有着显著成果的，订单班学生对于进入实际工作岗位、工作环境有着更大的需求和期待。

其六，订单班学生对于做客服岗位的工作有比较明显的接纳态度，非订单班表达出更多的不接受。客服岗位本身就是订单班学生的专业对口岗位。订单班学生对客服岗位更为接纳，说明订单班教育有效地培养了学生的爱岗敬业的职业精神，培养了学生对所学专业的兴趣。一方面，对于专业知识与专业技能的学习可以让学生更加深刻地理解“三百六十行、行行出状元”，每一种职业都有它的乐趣与艰辛;另一方面，对于“干一行爱一行”的职业素养与道德情操的培养也是订单班德育教育的重要一环，有效地帮助订单班学生树立了职业平等意识与脚踏实地的实干精神。从教育扶贫的角度讲，这样的教育方法不仅教给了必备的学识与技能，也对促进就业、稳定就业有着积极的意义。树立正确的就业观也是订单班模式教育扶贫的一个重要方面。

其七，关于个人取向职业价值观，在社会地位取向上，订单班学生的取向值与非订单班学生的存在一定差异（0.05

其八，关于社会取向职业价值观，在工作稳定性的职业价值观取向上，订单班学生的选择极其显著低于非订单班（P<0.05），非订单班学生更加在意该职业选择的稳定性，这或许跟订单能够满足学生未来职业稳定性需要有很大的关系。

其九，订单班学生的职业决策自我效能感一定程度上高于非订单班的。但是在目标筛选和职业规划上，订单班学生的评价均显著高于非订单班（P<0.05），订单培养模式有助于提升学生在目标筛选和职业规划的自我效能感的提高。

三、订单班模式的发展建议

通过对现有模式下的学生在校期间表现和毕业一年后的跟踪调查，学生对职业的认同感普遍较高，毕业后能很快适应岗位的需求，按照在校期间的职业规划较为踏实的从事本专业对应的各项工作。在对合作企业负责人的调研中，普遍反响比较好，认为我校订单班学生文化素质高，专业基础扎实，工作中认真负责，岗位的迁移能力也比较强。一年后，就有毕业生从一线岗位升迁到管理岗位。同时从企业反馈的意见中，也对现有模式提出了进一步的发展建议：学生在校期间增加职业素养的培训，比如吃苦耐劳的精神的培养。学校也对企业提出了要求，实习时，尽可能多提供工作岗位等等。