基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂在《数码摄影》课程中的教学实践

梁叔阳 衣国驹

承德石油高等专科学校

现代化信息技术已经深刻的影响了课堂教学的变革，尤其是在2020年，面对前所未有的疫情，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的要求，更进一步凸显了信息化技术在教学中发挥的巨大作用。

一、“MOOC+SPOC”的翻转课堂理论基础

（一）MOOC的发展历程

MOOC，英文全称为Massive Online Open Course,中文翻译为慕课, 即大规模开放在线课程, 是指面向社会所有学员开放的、规模较大的课程。幕课的优势在于同时突破教学资源的时间和空间限制,没有准入限制。但同时，幕课的缺点也是显而易见的，主要有以下两点（1）幕课的教学资源固定而统一，无法在教学过程中根据学生的实际学情来灵活调整。（2）幕课的教学过程中，缺乏对学生学习情况的有限监管。

（二）SPOC的特点

SPOC,英文全称为Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程，其中，small与幕课中的massive相对应，指的是学生规模相对较小，private与幕课中的open相对应，是指SPOC的课程管理者有权限对申请加入的学习者进行核准，满足条件才能加入学习。通过对学生加入课程的严格管理和限制学生人数，SPOC课程能够为最终加入的学生提供有针对性的学习资源，并能够及时根据学生反馈开展教学活动。

（三）MOOC与SPOC的结合

在教学实践中，根据高职学生的学情特点，采用了“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，其中，MOOC是标准化的课程，而SPOC则是针对不同学情所开发的特色化的在线课程。“MOOC+SPOC”的翻转课堂不是要取代传统的线下课堂教学，而是要尽可能的提升课程容量，提高学习效率。

二、数码摄影教学现状及存在的问题

在高职院校中开设《数码摄影》课程，一方面作为艺术类专业学生的必修课，提升学生全面的能力，另一方面可以作为面向全体学生的选修课，提高学生的审美修养。然而，传统的教学模式有着诸多缺点，主要有以下几点：

（一）难以激发学生学习兴趣

在一次拍摄的背后，需要模特、灯光、布景、化妆等多个环节的相互配合，而在高职院校中，由于经费受限，很难在这多个方面都做得完善，往往就会导致拍摄的结果不尽理想，削弱学生对于摄影的兴趣。

（二）专业针对性不强

在高职院校中，摄影类课程一方面作为艺术类的选修课面向全校学生开设，另一方面作为少数的几个相关专业必修课程，由于师资力量有限，往往由一名教师负责这两类教学目标完全不同的课程的讲授工作，极有可能出现“一课多用”的现象。对于相关专业的学生来说，课程缺乏针对性，教学内容与工作岗位的实际需求脱节。

三、“MOOC+SPOC”翻转课堂的教学实践

（一）重构课程体系

针对非艺术相关专业学生和全社会学习者对于《数码摄影》课程的要求和期待，对教学内容进行了重构。确立了基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，并明确了MOOC课程和SPOC课程在教学中的定位与分工。

（二）建设面向全社会学习者的标准化MOOC课程

MOOC课程在教学中负责提供给全体学习者《数码摄影》课程中标准化的部分。

由作者本人负责开发建设的MOOC课程《数码摄影》已在中国大学幕课、智慧职教、学堂在线等国内主流幕课平台上线，累计学习者人数近一万人。课程内容普适性强，涵盖内容广。

（三）针对不同专业特点建设差异化、个性化SPOC课程

SPOC是针对校内学生的实际情况所开发的特色化的在线课程。由于学生基础的差异及专业的不同，在实际教学中可以选择低于或者高于MOOC课程中的标准化教学内容。在教学过程中，为本校电子商务专业的学生开发制作了《商品摄影》SPOC课程，针对该专业的学生在电子商务实际工作中常见的商品拍摄类型，如服装、鞋履、玻璃制品等制作大量的有针对性的教学课件及视频。

结语：综上所述，经过课题小组成员的不断努力，提出了基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂的有效解决方案，开发建设了面向全社会学习者的《数码摄影》幕课课程，制作了针对校内艺术类专业学生的SPOC课程，能为高职院校摄影类课程的教学改革提供理论指导，课题研究论证具有现实意义。