高校大学生思政课“隐性缺勤”问题研究

（扬州大学广陵学院 225009）

一、概念界定

1.思政课

思政课是思想政治教育课的简称，人们对其主要有四种理解：①树立正确的政治立场及观念说；②培养良好道德和法制教育说；③多种思想教育说；④树立正确的人生观、价值观、世界观说。本文采用的是综合说，思政课不是指一门课而是该类课程的体系，即思政课是为端正政治立场、提高品德修养和法治意识，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观所有教学课程体系。它主要是由《马克思主义基本原理》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》《近代史纲要》《思想道德修养》《形势与政策》等课程组成。

2.隐性缺勤

大学生缺勤也叫逃课，学生课堂缺勤可分为两种，一种是显性缺勤即旷课行为。另外一种称之为隐性缺勤。隐性缺勤原来是指在工作中，员工在岗位上工作，但却效率低下，是如同缺勤一样的行为。1本文采用此观点，所说的隐性缺勤是指学生虽然人在课堂，但心在别处，从事一些与课堂教学无关的的思想和行为，其学习效果如同缺勤一样，如玩手机、看课外书、学习或复习其他课程、听歌、睡觉、想别的事情、发呆等。

二、思政课学生隐性缺勤的现状

为了深入研究高校大学生思政课的隐性缺勤问题，在参考了相关调查数据的基础上，笔者近些年走访调查了江苏省多所地方高校，并随机对大一至大三304名大学生进行了问卷调查，有效问卷300份，有效率98.68%。同时我们针对该问题通过对教师、辅导员、家长等人员采访、访谈、QQ、微信等方式获得有效信息54份。得出了目前地方高校思政课存在着严重的学生隐性缺勤问题的结论。

1.总量上隐性缺勤占比太高

许多调查数据表明，近些年来高校思政课隐性缺勤问题较为严重。于昆（2014）对北京市高校大学生调研发现90%的学生表示在思政课上有过隐性缺勤行为2；吴晓蓉（2015）对某校思政课隐性缺勤调查时发现，有80.4%的学生出现过隐性缺勤行为3；郭秀丽（2017）对辽宁省多所高校思政课调查时发现，有高达93.6%的学生表示有隐性缺勤行为4；另外还有谭璇（2007）、郎佳（2009）、程永佳（2012）、张娟（2016）等研究结果表明思政课的隐性缺勤情况远远高于其他课程。2019年在我们调查的300名大学生中，268名学生表示有过在思政课隐性缺勤的现象，隐性缺勤发生率为89.33%。其中近代史隐性缺勤发生率为65.40%、马克思主义哲学94%、思想道德修养92.60%、形势与政策课甚至高达98%。即使大一新生思政课隐性缺勤发生率为56.67%，与2017年调查数据45.20%比较，高校思政课隐性缺勤发生率提高了11.47个百分点。

2.年级结构上隐性缺勤发生率呈现随年级的升高而递增

张晓霞（2015）调查发现，大学一年级新生最好，大二次之大三再次，大四隐性缺勤最为严重。5张梦瑶（2018）在对江苏某综合大学549名大学生公修课的调查，也得出大学生听课效率（听课时间占总课时的百分比）的比率是大一65.5%，大二46.7%，大三6.9。我们2019年的调查也证实了，思政课隐性缺勤发生率也随着年级的升高而升高。大学一年级隐性缺勤发生率为56.67%，大二的发生率为67.70%，大三为94%。

3.表现形式上有惰性隐性缺勤、兴趣隐性缺勤、志向隐性缺勤等

根据学生学习的目的可以分为：（1）混文凭型，这类学生学习目的是单纯为了获得文凭，不求增长知识，学习成绩的口号是“六十分万岁，多一分作费”，这类学生在课堂上多为隐惰性性缺勤，在上课时不听讲，表现有发呆、睡觉、看小说、想别的事情等。（2）兴趣型，这类学生对玩游戏、聊天、网络资讯等特别感兴趣，在课堂上不认真听讲，表现有网络上聊天、玩游戏、看手机等。（3）志向型，这类学生占多数，这类学生有明确的出国、深造、就业的志向，在上思政课时隐性缺勤主要表现为出国深造而学习外文，为考研而复习考研相关课程，为就业考证而学习相关资料等。

4.制度上对隐性缺勤问题缺乏约束力

为减少学生缺勤，许多高校都制定了严格的考勤制度，但是这些制度只是约束了少数学生的显性缺勤行为，而对多数学生的隐性缺勤行为却无能为力。笔者在对高校学生的思政课程进行调研时发现，显性缺勤仅为6.09%，而隐性缺勤率高达89.33%。虽然各高校都制定有约束学生旷课的规章制度，这在很大程度上限制了显性缺勤，但是由于学生隐性缺勤行为复杂性、多样性，现实中还缺乏长期有效的约束学生隐性缺勤行为的措施。第一，有的高校对学生惰性隐性缺勤仅是把学生“赶出教室”，这又使该学生形成了显性缺勤；第二，有不少学校出台了督导监管教师管理课堂纪律的制度，一方面督导听课有限，不能全面监督教师课堂管理学生，另一方面学生对教师评教制度又使教师不敢严管多管学生。

三、思政课学生隐性缺勤的理论成因

1.边际效用递减规律

边际效用递减是说当随着某种投入（同类人、同种资源、相同知识等）供给增长时，人们对他的效用评价是不断下降的。这一规律也可用于解释思政课的学生隐性缺勤问题。许多大学思政课内容与中学政治课重复，使部分大学生对思政课产生了厌学情绪。根据笔者对96名大学生思政课教学内容的调查，他们普遍认为导致自己隐性缺勤的原因是教师所讲内容是中学学过，高考政治中自己已经熟练掌握思政课内容的要点，大学思政课的部分内容只是对中学所学内容的放大和稀释。由于重复学习同样内容依据边际效用递减规律，学生对重复思政课内容评价很低，学生感到是在“汤剩饭”，因此失去了听课兴趣，导致发生隐性缺勤行为。

⒉教师与学生礼物互换理论

教师教学效果由学生评价与学生评先获奖及毕业要有良好成绩的制度下，优良成绩无论是对教师还是对学生都极为重要的。对教师来讲取得学生优良教学评价成绩是评先评优和晋升职务及职称的重要条件，对学生来说，优良成绩是学生评选、获得奖学金、毕业等是必要条件。这样教师与学生要获得好的成绩就会进行礼物互换：教师送给学生的礼物是放松课堂纪律管理、降低考试要求并使学生轻易获取优良考试成绩来换取学生对自己优良评教成绩，而学生则以对教师优良的评教成绩课作为礼物换取在堂自由、不认真听课并能取得优良成绩。

3.团队生产理论

依据团队生产理论，团队规模小的团队成员偷懒或机会主义行为也较少，团队规模越大其成员偷懒或机会主义行为越多。我们调查也发现思政课学生隐性缺勤行为与其听课人数呈正相关，同班听课人数越多，学生隐性缺勤行为越严重，同班听课人数越少，学生隐性缺勤行为也少。而许多高校思政课大都是大班上课，有的多达150人以上，这样思政课大班上课也是诱发学生隐性缺勤行为多发生的重要原因之一。

4.教师与学生信息不对称

教师与学生信息不对称表现在：教师拥有学生所没有思政课扎实而系统理论基础和专门知识，但是有的教师却不善于运用智能技术和大数据获得最新资讯、最新知识、最新信息或对或对其不太关注；而现在的大学生成长在知识爆炸、信息膨胀时代环境下，学生特别善于运用智能工具和大数据不断获得最新的资讯、最新知识及网络信息等。我们调查发现由于个别思政课教师的教案和PPT用了好多年没有更新。在这样师生信息不对称情况下，有的教师多年没有更新的教案PPT根本不能满足大学生求新的需求。由于任课教师没有更新知识和信息，在调查时有32名学生表示，之所以隐性缺勤是因为教师所讲的知识在多年前的网络都可找到，即使不听课，也可以在网上学习，甚至学到更新的知识。

5.人本主义学习理论

人本主义理论认为，当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，便会提高其学习的主动性自觉性；促进学习的最有效的方式之一是“干中学”“学中干”；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进其自觉学习。我们调查也证实了，教师为主的“填鸭式”有大量的学生隐性缺勤行为发生，而学生参与教学（如课堂讨论），学生的课堂隐性缺勤行为较少。现实中我们思政课大多是以教师为中心的教学且多采取单一的教学方法，学生缺乏听课的主动性。调查中有195人表示导致自己隐性缺勤与教师教学方法有关。思政课由于忽视学生主体作用，师生互动较少，有87%的学生反映思政课感觉是在听报告，教师在课堂上高谈阔论，学生在下面却不知所云。所以美国著名人本主义心理学家罗杰斯主张，课堂教学应该废除以教师中心，提倡以学生中心，学生中心的关键，在于使学习具有个人意义。

四、减少思政课学生隐性缺勤的对策建议

1.完善相关制度，消除师生成绩评判中的礼物互换

（1）对担任思政课教学工作的教师实行综合评教。针对单一学生评教制度的缺陷，建议对担任思政课的教师教学的效果评价实行学生评教、教师同行评教、教学督导评教、领导评教的综合评教制度；（2）学生期末考试实行全校分类（文理分类、年级分类等）统一考试制度；（3）实行学生毕业全省思想政治教育课分类分层统一考试制度。

2.加强思政课投入，减少师生间的信息不对称

鉴于有的教师教学方法单一、教学内容陈旧、教学手段落后、相关资讯及文献资料不足，要不断加大对思政课教师培训的投入，并定期地免费发放思政课相关书刊、辅助资料，在全国统一设立思政课网站（有名师课堂、教学资讯、教学经验交流等），担任思政课教师可以注册免费进入，不断地更新教师的知识和信息。组成国家级、省、市级思政课教学学会，定期进行思想政治教育的科研、教学交流。思政课投入的经费可以来源于财政专供或设置专项教育经费。

3.实行小班上课，推广实行“微课”+“翻转课堂”

根据团队生产和人本主义学习理论，解决思政课学生隐性缺勤的有效办法是转变以教师课堂讲授为主的教学模式，推广“微课”+“翻转课堂”，教学模式，而实现这一转变的前提是实行小班上课。这即避免了“教师满堂灌”“填鸭式”教学模式的弊端，又加大了学生课前学习思政课的精力和时间投入，提高了思政课教学的效果，还激发了学生的表现欲，调动了期学习的主动性和积极性，解决了思政课学生隐性缺勤问题。