初中美术教学中开展师生合作学习的策略

摘 要：随着新课程改革的不断推进，当前我国的教育状况也发生了深刻变化，广大教师和家长由关注学生的成绩转变为关注学生的全面发展。如今，素质教育对学生提出了更高的要求，也凸出了美术课程的重要意义。在教学中，师生关系也是现代教育关注的一项重要内容，教师是教学的主导，学生则是学习的主体，师生合作学习能够调动学生的学习积极性。文章立足初中美术教育，思考在初中美术教学中开展师生合作学习的策略。

关键词：初中美术;师生合作;教学策略

中图分类号：G42              文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）50-0073-03

作者简介：杨国莉（1985.5—），女，甘肃省定西市通渭县思源实验学校，中小学一级教师，本科学历。

引 言

在初中美术教学中开展师生合作学习体现了学生的主体地位，能够促进良好师生关系的形成。师生之间的合作学习既是拉近两者距离的一种重要方式，也能增强学生对教师的信任度。学生一旦对教师有了信任感和亲近感，在美术学习中就能迸发出更强的主动性和积极性，从而积极主动地参与课堂活动。师生合作学习能让学生在愉快的氛围中进行学习，使学生的学习兴趣更加浓厚，让学生逐渐形成美术学科核心素养。初中美术学科属于艺术学习的范畴，其目的是让学生在受到艺术熏陶的同时培养审美志趣，而合作学习能够让学生在美术课堂上有更多的收获。

一、师生合作学习的现实意义

师生合作学习是新时代背景下新的教育教学理念的体现，强调在教育教学活动中教师与学生的互帮互助。师生合作学习有以下几方面的优点：首先，在传统教学中，师生之间有较强的距离感，而合作学习有利于改善师生之间的关系，拉近师生之间的距离，让学生与教师之间的联系更为密切。其次，教育要遵循因材施教的原则，而合作学习能够帮助教师更好地掌握学生的学情及学生呈现出来的身心发展特点，从而科学地、有针对性地开展美术教学活动[1]。再次，在传统教学中，教师过于强调课堂秩序，课堂氛围往往严肃沉寂，学生的学习也是被动的。师生合作学习能让课堂气氛更加活跃，学生在轻松的氛围中会更加主动地学习，对美术课也更容易产生兴趣。最后，对于教学本身来说，师生合作学习对美术教学的发展起着推动作用，能够促进教学的改革和发展。教师在交流合作的过程中要牢牢吸引学生的注意力，由此提高教学效率;在合作学习的过程中，学生对课堂本身的关注度更高，学习也更具实效性。

二、师生合作的理念支撑

师生合作学习顺应了新时代教育中“以学生为主体”的教育教学理念。教师与学生的合作也体现了参与式教学的理念。美术教学中合作学习的开展首先要明确学生学习主体的地位;在进行初中美术师生合作学习的过程中，教师应营造自由平等的教学环境，让学生对美术学习有更好的体验。

师生合作学习将教师与学生放到平等的地位上。初中美术师生合作学习中，教师要做学生的良师益友，积极引导学生，让学生畅所欲言，师生合作共同探讨，探索美术学科的五彩缤纷，感受美术的魅力。在初中美术课堂上，教师要时刻关注学生，深入了解学生，分析学生的优点和不足，在教学过程中有意识地对学生的各项能力进行培养，关注学生的个人发展。教师在教学中还应保持较好的心态，将积极、阳光、乐观、向上的教学态度呈现给学生，让学生的学习热情高涨，让学生的学习兴趣永存[2]。

三、运用师生合作学习的方式开展初中美术教学的实施途径

（一）注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣

初中阶段是学生身心发展的第二阶段，无论在心理上还是生理上学生的发展都非常迅速。这个时期的学生具有比较强的好奇心，對初中的知识是好奇的，具有一定的求知欲望。但是初中生又是所有学段学生中心理最复杂的，容易被外在环境影响。部分学生自律性不强，对自身行为和情绪的控制力都比较弱，所以在美术课堂上，往往容易被其他事物吸引而导致注意力不集中。在这样的状况下，教师就要发挥兴趣的作用。学生只有对学习内容产生兴趣，才能积极主动地投身美术学习。因此，初中美术教师应重视对学生美术兴趣的培养，落实“以人为本”的教育理念，为学生营造良好的学习环境[3]。

例如，在人美版美术八年级（上册）“框架陈设的艺术”的课堂教学中，教师在备课时就要注意对资料的查找和收集，并将素材作为学生的课前自主学习内容。教师可以通过查阅书籍、上网搜索或者就地取材等方式收集各种各样的框架陈设，并把这一过程当成课前师生合作学习的一项任务。在上课时，教师可以先将自己收集到的框架陈设图片或模型向学生展示，体现教学的直观性;接着将问题作为学习的导向，以问题驱动学生进行学习。教师在课前要预设一些与本堂课相关的问题，在引起学生注意力后乘胜追击抛出问题，让教学环环相扣。在学生观看完教师收集的图片后，教师提出问题：“在刚刚的图片或实物中，你们有什么发现？这些图片和模型让你有了怎样的感受？”问题一出，学生会陷入思考，并且想要试着表达自己的观点。教师也可以对学生的回答提前进行预设，在学生分享交流后，给予鼓励和肯定。问题驱动教学可以贯穿于课堂的始终，问题适当抛出可以激发学生的回答欲望，调动学生课堂参与的积极性。教师还可以引导学生细致观察身边带有框架陈设艺术的物品，发现其艺术特点。

学生在与教师进行各项互动时，也能感受到美术学习的趣味，且注意力也一直放在美术学习本身。师生合作学习不仅保证了初中美术的教学效率，还激发了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解。

（二）丰富课堂教学形式，培养学生的创造能力

初中美术教学不仅要让学生在美术学习过程中获得一定的美术鉴赏能力，还要让学生具备一定的美术创作能力。在初中美术教学过程中，师生合作最有针对性也最有效的教学方式就是动手操作，在实践中获得美术知识。初中生课业比较繁重，所以美术课堂应该与压抑的学习氛围形成鲜明的反差。美术课堂应该是色彩缤纷、轻松自在的。初中美术课堂形式应该是多元化的，教师应采用多样化的教学手段，选择各式各样的教学方法，鼓励学生动手参与，培养学生的创造能力。美术教师在教学过程中可以通过设计与教学内容紧密联系的互动环节丰富课堂教学内容，这有助于学生融入课堂，能提高学生主观能动性和动手能力。

例如，在人美版美术八年级（上册）“纸板的联想—座椅设计”的课堂教学中，教材内容是将一张纸条经过切割、折曲从而制作出各种造型新颖、风格独特的椅子。教师可以让学生准备好相关材料（如纸张、小刀等），在课堂上一同实践制作各种风格不同的作品。在美术课堂上，教师讲解的时间不要太长，尽量讲得精一点，把操作要点和注意事项都讲解清楚。在学生制作之前教师可以先做示范，让学生更加直观地明白手工制作的过程和要点。接下来，教师可以根据学生的基本情况恰当地将学生分为若干小组，让各小组成员共同完成一幅美术作品。在这个过程中，教师要参与到各个小组中，可以从旁指导，也可以直接参与，与学生共同完成艺术作品的制作。对于个别美术天赋和领悟力较强的学生，教师还可以引导他们自主构思，创造出具有自身思维特点的美术作品。通过合作分工，学生能够更好地参与美术学习，发挥自身的特长。

小组合作学习能够引导学生对团队协作产生思考，培养学生的团队意识和集体意识，师生之间的合作也能提高教师与学生之间的默契度。美术的合作创作过程能够培养学生的创新思维，锻炼学生的动手能力，调动学生的思维，在交流互动中培养学生的美术素养。合作创作实践不仅能够让学生自主参与课堂教学，还对学生的智力发展有积极意义，让学生的思维更加敏捷，有效强化了美术课堂的教学效果。

（三）注重师生之间的美术鉴赏合作教学

初中美术教师要重视课堂教育创新，激励学生进行课堂自主学习。在新时代教育背景下，初中美术教师要意识到美术鉴赏的重要性，从艺术专业核心素质问题入手，对课程内容进行剖析理解，用中心问题串联起其他小问题，通过新闻报道、视频录像、问题情境、模拟情景等多种手段的运用，层层深入，引导学生发现美术作品的真正含义和价值。美术作品具有较强的人文特征，教师通过场景模拟与角色带入，能够拓宽学生视野，使学生接触世界不同地方的人文与艺术，根据不同的地域特征从不同的角度进行美术鉴赏，从而升华主题，深入探讨世界各民族美术的特点。这能够推动初中美术教师全面落实美术核心素养进程，提升初中美术教育质量，提升初中生的艺术鉴赏能力和审美能力。

成功的艺术欣赏课必须包括以下要素：精彩且具有抓力的导入环节;能够快速吸引学生的眼球;重难点明确且能够突出主旨;丰富的、具有艺术气息的内涵;环环相扣、逻辑缜密的课堂教学操作环节;开展一系列师生之间共同合作的多样性的充实有趣的活动。在美术鉴赏的过程中，教师的作用非常重要，因为只有通过教师的讲解，学生才能对美术鉴赏有较为深层次的见解。讲课时对课堂重难点的处理怎样才能有亮点和创造性，采用哪种创新的教法才能引起学生的广泛重视，这都是需要教师考虑的问题。此外，学生的主体性也非常重要，美术鉴赏必须体现学生的主体性，让学生在鉴赏的过程中逐步培养自主学习能力。

通过对作品的鉴赏，学生可以感受到艺术家是怎样运用视觉语言表达情感和以何种媒介表现作品的，在作品鉴赏过程中学习如何审视、理解、分析、评价艺术作品，形成必要的美术鉴赏能力，用批判的眼光看待美术作品。教师应利用合适的教学方式帮助学生理解美术专业相关知识，使其深入感知和体验艺术作品，探究其品质，评定其价值，从而获得审美享受，从审美体验中逐渐形成自己的审美情感、审美能力与审美观念，培养审美素养。

在初中美术课堂上，教师应让学生多鉴赏一些中外有名的美术作品，让学生在鉴赏中获得美术的熏陶，体会美术作品的底蕴。只有经過长期的熏陶，学生才能在潜移默化中提升自身的审美水平，形成一定的审美能力。在美术鉴赏作品的原则上也要有一定的标准，教师给学生呈现的美术作品应该是积极向上的，能够给学生带来美的感受，值得学生去学习，同时还要顺应新时代对培养学生核心素养的要求。在鉴赏过程中，师生之间应畅所欲言，交流互动并进行评价，让每位学生都能有所思、有所悟、有所表达。当然，作品鉴赏的互动评价不仅仅只体现在鉴赏名画方面，学生自己创作的美术作品也可以成为鉴赏的素材，教师对学生的作品进行互动评价，能够让学生获得鼓励，从而使他们树立起对美术学习的信心。

例如，针对人美版美术八年级（上册）“现代绘画的色彩搭配”这一内容，教师首先应选取一些色彩搭配强烈的画作给学生展示，如凡·高的《向日葵》。其色彩搭配具有艺术性，色彩浓烈鲜明，很容易吸引学生的注意力。在鉴赏结束后，师生可以就地取材，对教室进行装点，利用各种色彩之间的组合碰撞搭配，一起合作对教室进行装饰。然后，教师再进一步指导优缺点，达到评价的效果。

最后，在课堂评价环节，教师在评价学生的美术作品时，应以鼓励为主，提出有针对性和值得延展的建设性意见，鼓励学生树立起对美术学习的信心。在互评环节，学生可以从同学或教师的评价中得到有效的反馈，从而了解自身的美术作品存在哪些优点或不足，在评价交流中提升美学意识，培养美术学科核心素养。

结 语

综上所述，在初中美术的师生合作教学中，教师在深入了解学生的前提下，还应给予学生更多的关注，剖析学生的心理状况，给学生提供活跃、积极、轻松的学习氛围，发挥兴趣的作用，让学生对美术保持热爱。初中美术教师构建美术合作互动课堂，能够让学生更好地参与美术学习，让其在掌握知识的同时提高各方面的能力，从而获得全面发展。

[参考文献]

卢宏.探究小组合作学习模式应用于初中美术教学的方法[J].北京：中国校外教育，2014（28）：165.

张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].北京：首都师范大学，2011.

刘冬霞.现代化教学手段在高职美术教育上的运用研究[J].黄河之声，2019（17）：64-65.