培养学生提问能力 提高生物学课堂教学效率

摘 要：提问可以引发学生的思考，激活学生的思维，使学生主动学习和探究知识。在高中生物学教学中，教师应注重培养学生的提问能力，在以学生为主体、教师为主导的课堂上，通过对学生问题意识和提问能力的培养，以及提问氛围的营造，来发挥学生的学习主体作用，进而提高生物课堂教学效率。

关键词：高是生物;提问能力;培养策略

中图分类号：G427            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）50-0047-03

作者简介：王静（1980.12—），女，宿州学院附属实验中学，中学二级教师，本科学历。

引 言

有效的生物教学不仅要求教师高效地教，更要求教师主动思考学生怎样才能更好地理解知识。在设计教学方案的过程中，教师要坚持以学生为中心，着眼于学生的最近发展区，为学生提供具有一定难度和挑战性的内容，充分调动学生的积极性，发挥其学习潜能，凸显教学设计中的关键问题在学生学习中的重要性。一方面，教师要始终围绕问题开展教学活动，解决问题的过程即学习的过程;另一方面，教师要激发学生的问题意识，鼓励和引导学生在解决问题的同时能提出新的问题。笔者结合自身的教学实践，对如何在高中生物学教学中培养学生的提问能力总结以下几点做法。

一、培养学生的提问意识，让学生乐问

对学生而言，发现问题的过程是充满乐趣和成就感的。为了让学生更快乐地体验和享受这种乐趣，并养成学习习惯，教师可以采取以下方法。第一，表扬、认同学生的提问行为。通过表扬并认同学生提出的问题，激发他们继续提问的动机，并强化他们的这一行为，使他们逐步养成良好的行为习惯。第二，让学生在同学面前大胆地展示自己的问题。问题展示的过程也是学生寻求被认同的过程。该过程中，如果有学生认为问题缺乏科学性，教师应给予肯定的评价，如“敢于在同学面前表达自己的观点本身就是一件值得表扬的事情”，这样既有助于增强学生的信心，又能够使学生体验到提问的乐趣。第三，在教学中开展一些小比赛，如让学生以小组为单位，发掘生活实践中与生物知识相关的问题。这不仅培养了他们将理论运用到实际的能力，还有利于提升其提问意识和能力。

教师应该具有将知识转化为有趣的问题的能力，激发学生的发散思维和创造思维，这样学生才能提出具有新意的问题。因此，要想上好一堂课，有目的、有要求、有创意的问题必不可少。这样的问题可以激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的认知冲突，培养学生的探究思维和精神。

二、营造轻松的提问氛围，让学生敢问

美国著名的心理学家、人本主义代表人物罗杰斯提出，营造一种让人的心理感到安全和自由的环境，有助于人们创造力的发挥和发展。根据这一理论，教师要营造民主和谐的氛围，鼓励学生积极举手、大胆发言;及时给予提问学生积极的评价，善于发现问题的闪光点，给予学生良好的情感体验;建立良好的师生关系，与学生平等相处、互相尊重，如此才能让学生敢说、想说、能说[1]。面对学生的提问，教师要以包容、宽容的态度对待，切不可因学生的问题幼稚、过于简单而批评学生。笔者在讲授人教版高中生物学必修二“伴性遗传和人类遗传病”这一内容时，学生会有很多疑问。但因为是与遗传相关的内容，学生不好意思提问，这时，笔者就鼓励学生要敢问，并在课堂上和其他同学一起讨论。

要想营造良好的班级氛围，教师要引导学生互相学习、互相鼓励、共同进步。这样的班级氛围能使学生有安全感和归属感。营造这样的班级氛围，不仅是生物教师的责任，还是全体任课教师，尤其是班主任的责任。当然，这样的班级氛围不是一蹴而就的，教师要有耐心，要抓住契机，引导学生提出问题，尤其是当学困生提出问题时，教师更要积极评价。这样，学生会主动发现问题、提出问题、讨论问题，并得出结论，从而高效理解和掌握所学内容。

三、提供足够的提问时间，让学生有机会问

课前让学生完成学案，能让他们对所学知识有充分的时间思考，对不懂的问题能提出自己的疑问。课中，教师要始终坚持以学生为中心，给学生足够的时间去理解、思考和练习巩固。留出的时间过少，学生只能囫囵吞枣、一知半解，还未“嚼烂”知识，就匆匆进入下一环节，只会造成疑点的堆积。学生没有时间去思考，怎么能提出好的问题呢？例如，笔者在讲“减数分裂”这一节内容时，先让学生回忆必修一第六章“细胞的增殖”的“有丝分裂”过程中染色体的形态和数量，以及DNA的数量变化，结合以前学过的知识让学生自己提出问题，相互讨论，最后总结“减数分裂”与“有丝分裂”的区别，从而使学生更深层次地掌握本节内容。在课堂上，教师要留出一定的时间让学生自主阅读，使学生在阅读中提问、在思考中解决问题。这样的过程可以锻炼学生的探究能力和思维能力。

下课后，教师可以在教室多留一会儿，问学生还有没有问题，让学生的疑问尽快得到解答。如果学生的疑问得不到及时解决，他们的“灵感”就会消失。为了增加学生提问的时间，教师还可以在作业本上开辟提问专栏，这样能在一定程度上弥补学生和教师之间缺少面对面沟通的机会。

四、以身示范树立提问榜样，让学生模仿问

学生提问能力的培养是循序渐进的，是不断积累的。学生的学习具有模仿性和向师性。这要求教师要以身作则，树立榜样。在开始时，教师要把自己提问的过程和方法展示给学生，一步步引导学生去提问，进而使他们学会提问。

例如，在教授“细胞与能量”这一节内容时，笔者采用了问题教学法。首先，笔者让学生初步了解細胞代谢的内涵（细胞代谢是细胞内所有化学反应的总称）。其次，笔者以问题的形式逐步引导学生探究课堂内容（见表1）。

这五个问题是围绕着教学目标而提出的，探讨了ATP与ADP的相互转化，说明了ATP的生成途径，阐明了ATP在能量代谢中的作用，形成了生物体结构和功能相统一的观点。

五、优化学生的提问方法，让学生善问

在课堂教学中，有的学生勤于思考，也有的学生“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”。那么，教师如何引导学生提出高质量的问题呢？

首先，培养学生发现问题的意识。高中生物学模块一的绪论中提到，在生物学的研究中，观察与实验是紧密联系在一起的，往往是先观察到某种现象，再设计一种实验来检验，也就是人为地改变某些条件，看看这种现象有无改变、如何改变，然后根据实验的结果提出能解释这个实验结果的某种假说，再对假说用实验来进一步检验。学生只有掌握了观察、实验等研究生物学问题的方法，才能提出问题、解决问题。因此，在教学中，教师要让学生学会观察，如学生观察多种多样的细胞后，会提出“细胞为什么是多种多样的，有没有统一性？动物细胞与植物细胞如何区别？”等问题。教师还要经常引导学生将所学知识进行比较，这不仅能使学生将所学知识结构化，还为学生提出问题提供问题情境，给学生解决难题提供方法。教师还可以联系生活现象，借此激发学生的兴趣和求知欲，使学生发现并提出问题。比如，在开展质壁分离实验时，部分学生提出“根尖细胞为什么不可以？能不能用新鲜的菠菜叶来观察？”等问题。

其次，教给学生表述问题的方法。对某个生物现象的提问可以从四个方面入手：现象是什么样的？为什么会出现这种现象？哪些因素会影响这种现象的出现？能否通过实验验证或探究？例如，针对细胞膜具有选择透过性（现象）这一情况，学生可以提出的问题有：为什么会有这种现象？哪些因素会影响选择透过性？

再次，教给学生思维方法。在高中生物学教学中，教师要根据不同的教学内容来设计有助于培养学生思维的练习。高中生物学内容有很多有助于培养学生思维的内容，比如，遗传与变异的对立统一、多样性与统一性的辩证统一、波动与稳定的辩证统一等，有助于培养学生的辩证思维;在总结光合作用与呼吸作用的反应式后，让学生写出这两个反应式，并在觀察后思考“能不能看成是逆反应呢？”这有助于培养学生的逆向思维，即让学生打破固有的思维方式，从相反的方向进行探索。这也能有效地培养学生的质疑能力和提问能力。

最后，教师应引导学生对提出的问题进行辨析、评价和修正，找出具有探究价值的问题。同时，教师要引导学生认识到，当自己产生一个疑问时，应首先判断能否运用已有的知识和经验对疑问进行解答，如果不可以，则需要通过探究来解决。

六、扩充学生的知识范围，让学生会问

在学习课本知识时，学生仅仅依靠独立思考和自主阅读是不够的。一个人的知识水平和思维能力是有限的，但我们可以从他人的知识中找到一些有价值的学习资源。在高中生物学教学中，教师可以通过查阅文献资料的方式来开阔眼界，丰富教学资源，进而实现对教材内容的有效补充和对课堂教学的延伸。

当然，在教学中，教师不能把文献资料中的内容直接作为教材，而要学会转换，如把原始文献中对科学背景的介绍及时传递给学生，让学生了解科学发展情况，并引导他们结合补充的素材来提问。在培养学生提问能力方面，文献是教材的一个很好的补充，它能丰富学生的认知，使学生产生更强烈的探究欲望。

七、创设问题情境的其他方式

培养学生的提问能力需要依托良好的问题情境，让学生在情境中自然地想提问、会提问、敢提问。一个好的问题情境可以引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲。问题情境的创设与学生思维发展的深度和广度有着密切的联系，同时有助于提高课堂教学效率。在高中生物学教学中，教师可以通过以下几种方式来创设问题情境。

（1）引发学生的“认知冲突”。在创设问题情境时，教师要先了解学生已有的认知经验和所学知识，确保创设的问题情境可以引起学生认知结构的不平衡，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

（2）在学生的“最近发展区”创设问题情境。维果茨基提出的“最近发展区”是指学生现有水平和自身潜力所能达到的最高水平之间的差距。教师创设的问题情境要恰好落在这个“最近发展区”内，不可过难，超出了学生能力，也不可完全没有挑战性，达不到思维训练的效果。根据这一理论，教师需要采用支架式教学，抛出支架式问题，这样才能拓展和发散学生的思维。

（3）创设生活化的情境。生活即教育，处处可学习。生物知识与日常生活紧密相连，教师可以将生物学教学与生活实践结合起来，借助生活中的素材来创设教学情境，以增强学生对生物知识的熟悉感和参与感，进而激发学生的学习兴趣。

（4）利用教材优势，巧设问题情境。人教版高中生物学教材的亮点是：每节都以“问题探讨”专栏开始;常出现“资料分析”和“思考与讨论”;有相当篇幅的科学史的介绍。教材这样的安排适合教师引导学生进行自主探究和合作学习。特别是“问题探讨”这一专栏，它是由图片、情境描述和讨论题组成，有的问题来自生活，有的问题来自科学实验，有的问题来自科学史。教师利用好这些教材中的资源，也可以创设良好的问题情境，进而培养学生的提问能力。

（5）利用实验现象创设问题情境。生物学习离不开实验，实验教学可以帮助学生掌握实验操作的步骤和方法，而且实验的过程也是学生探究的过程。在这一过程中，学生会遇到很多困难和疑惑，教师应因势利导，循循善诱，从学生的困惑处出发来创设问题情境，引领学生分析、讨论、解决问题。

（6）创设有梯度的问题情境，保证学生的参与度。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出了“面向全体学生”的要求，但是每个班级的学生的水平是参差不齐的，每个学生都有着不同的学习基础、智力水平，他们的兴趣点、学习习惯也大相径庭。如何让问题情境可以面向全体学生，满足不同学生的学习需求呢？笔者认为，要创设一组有梯度、有层次的问题链，分成全班一起做的基础题、大部分学生做的提高题、小部分学生选做的挑战题。这样可以保证每位学生都有问题可以思考，既能做到“面向全体学生”，又能实现“分层教学”。

结 语

综上所述，在高中生物学教学中，要想提高学生的提问能力，教师需要培养学生的提问意识，营造轻松的提问氛围，给学生提供充足的提问时间，同时扩充学生的知识范围，创设恰当的问题情境，使学生敢于提问、善于提问、学会提问，进而逐步培养学生的提问意识和能力，充分发挥他们的学习主体作用。

[参考文献]

芦成林.如何在高中生物教学实践中培养学生的提问能力[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：176.