“思维品质”核心素养视角下的英语阅读问题设计

（江苏师范大学 221000）

一、导论

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，“思维品质”这一概念首次以独立维度的身份出现，彰显出其对于英语学科的重要价值。

现有的研究成果多从理论方面剖析了英语阅读教学与发展学生思维品质之间的重要关系，却较少与英语阅读教学中阅读问题的设计相结合。而英语“思维品质”核心素养在学生的英语语言学习、全面发展等环节又处于重要地位，英语阅读教学是培养学生思维品质的载体，阅读问题更是引导学生思维的工具，是培养学生思维品质的基础和关键。因此，在英语阅读教学中，如何正确地设计阅读问题以培养学生的思维品质是一个值得深思的问题。

二、核心概念界定

1.英语思维品质：

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。英语思维品质的培养亦具有一定的育人功能，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

程晓堂将英语思维品质定义为学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。需要指出的是，这里所说的思维品质主要是指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。陈则航，王蔷，钱小芳则认为，英语思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面，其实质是人的思维的个性特征。

2.问题类型：

依据布鲁姆教育目标分类法，英语阅读教学中教师所设计的问题可以分为以下三种类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

其中，展示型问题是教师为帮助学生理解文本信息而设计的主要问题类型，对学生的思维层次要求较低，学生基于语篇内容本身即可得出正确答案；参阅型问题是教师为帮助学生探究语篇内涵而设计的主要问题类型，对学生的思维层次要求较高，学生在整合语篇信息的基础上才能得出相应答案；评估型问题的设计则是为了帮助学生内化语篇内容、发展深层次思维，对学生的思维层次要求最高，学生需要结合自身经验，就相关话题或现象生成并表达自己的观点和看法。

三、常见错误倾向

依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的英语学科核心素养水平划分，学生的思维品质可以分为观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新四个层次。英语阅读教学多基于问题解决的主题活动而展开，教师通常需要设计一系列的阅读问题以帮助学生理解文本信息、探究语篇内涵、发展深层思维。

然而，在设计阅读问题时，授课教师有时会出现如下三种错误倾向，共涉及设问顺序、设问数量、设问切入点三个层面：

1.各层次问题设问顺序不当

部分教师在设计阅读问题时，没有考虑各层次问题的恰当的设问顺序，忽略了问题之间的内在联系，以致于所设计的阅读问题违背了学生的认知规律。而英语阅读是学生对文本的一个循序渐进的理解过程，不恰当的设问顺序便使得学生在阅读过程中难以跟上教师的思路，甚至出现了思维的断层。

2.各层次问题设问数量失调

一方面，有些教师针对文本中的细枝末节设计了大量的思维层次较低的问题（展示型问题），学生只需梳理语篇内容即可得出正确的答案，难以进一步发展思维。另一方面，有些教师在简单地处理文本信息后，便设计了大量的具有一定难度的阅读问题以进行拓展延伸（评估型问题）。然而，由于问题过难且没有相关的铺垫，所以便导致了学生难以或不愿回答的现象，亦不利于学生思维的发展。

3.各层次问题设问切入点不当

部分教师在设计阅读问题时，没有把握语篇的核心主线，忽视了文本内容之间的逻辑关系，以致于所设计的问题相对孤立，缺乏整体性。学生对文本的解读是通过问题解决的形式而展开的，而阅读问题本身就处于零散状态，所以学生在解决问题的过程中，对文章的理解也呈碎片化状态。最终便造成了学生对文本信息理解的不到位，对语篇内涵挖掘的不深刻的现象。学生的思维活动亦仅仅停留在对语篇信息的浅层处理上，难以得到进一步的发展。

四、对策与建议

1.立足语篇主体内容，巧抓主线设计问题

英语阅读教学是教师帮助学生理解文本信息、探究语篇内涵、发展深层思维的一个连续进展的过程。教师应立足于语篇主体内容，学会抓住某一条基于语篇的核心主线来设计阅读问题，通过问题的层层深入，帮助学生发展思维品质。

教师可以以语篇的时间线索和情感线索作为切入点设计展示型问题，以发展学生的观察与比较思维能力；以语篇的文本类型和写作意图作为切入点设计参阅型问题，以发展学生的分析与判断、归纳与建构思维能力；以语篇的情感共鸣点以及语言鉴赏点作为切入点设计评估型问题，以发展学生的批判与创新思维能力。总体而言，问题的设计一定要基于文本，遵循文本的核心脉络。

2.遵循学生认知规律，由浅入深设计问题

英语阅读是学生与文本作者对话的过程，是一个循序渐进的理解过程。教师在设计阅读问题时，应遵循学生的认知规律，遵循事物发展的逻辑顺序，考虑问题之间的内在联系，能够设计出一系列有层次、有梯度的问题。

在具体设计上，问题的难度应以学生的认知水平为起点，以展示型问题为基础，后向参阅型问题、评估型问题过渡，逐步指向学生更高层次思维品质的发展。通过这一系列问题的牵引，从而逐步培养学生的英语思维品质。

3.关注学生思维层次，合理控制设问比例

英语阅读教学中，阅读问题起着“手脚架”的作用，能够促进学生思维的生成与发展。教师在设计阅读问题时，应关注学生的思维层次，合理控制各层次问题的数量比例，以避免某类问题设计得过多或过少，导致学生思维断层的现象。

教师的设问应遵循由易到难、由浅入深的原则。可以参照金字塔结构，“精”设展示型问题、“巧”设参阅型问题、“活”设评估型问题，以引导学生逐步完成对文本的深入解读与分析，最终帮助学生形成并表达自己的观点和看法。