以情喻情 将心比心

摘 要：在古诗教学中，诗人所要表达的情感是课堂教学的重难点。只有让学生充分地感悟诗歌的主题情感，学生才能实现对整首诗的内涵与意蕴的深刻认识。因此，文章结合小学语文教科书中分布的古诗，详细阐述诗人情感的表现形式，结合本人在古诗课堂教学中案例总結引导学生体会诗人情感的策略。

关键词：古诗教学;思想情感;教师;学生;策略

一、 诗人感情表现形式

任何一首古诗都是诗人处于特定的时代背景，遭遇不同的坎坷经历，并充分积淀个人情感后一挥而就的，所以在创作过程中会将个人的思想感情通过某种具体的形式表现出来。这也是在解读这首诗思想情感的过程中需要借助的呈现形式。小学语文教科书分布在各年级的古诗，一般通过以下三种方式表现出诗人的思想感情：

（一）字里行间，通过关键字词表现

通过关键字词表现独特的思想感情是诗人在古诗写作中最常用的方式。这是因为古诗的篇幅相对较短，最常见的七绝诗全文不过二十八字，五绝诗更是只有二十个字。在如此短的篇幅内表达自身的思想感情，从客观上需要诗人对每一个字的使用都要反复思考和斟酌。例如著名诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中，作者贾岛曾经对“推、敲”二字哪个更符合整句诗的意境进行了大量的思索和验证，最终开创了古诗创作领域的先河。因此，每一个最终表现在整首诗中的字或者词语对整首诗的结构、韵律、语言，乃至诗人的思想感情表现都有着举足轻重的作用。于是，教师通过一些关键字词的深入挖掘，可以对诗人的基本思想情感做出大致的判断和体悟。例如张继的代表作《枫桥夜泊》便是一个非常好的例子，该诗第二句“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字，可以理解为烦恼、苦闷，此刻的诗人在异乡无人可倾诉，唯有愁是他情感的全部，这是诗人对自己情绪状态的直接刻画。此外，陆游名作《示儿》第二句“但悲不见九州同”中的“悲”字，可以理解为悲愤，不满，追踪悲的原因是祖国未能统一，很好地诠释了诗人因在有生之年不能目睹国家统一的悲愤。当然，仅仅通过对一两个关键字词的分析就基本断定整首诗的思想感情是比较片面的理解，所以还需要对整首诗的意境意象等多元化进行详细的解读。

（二）山水有情，通过意象描写表现

一首诗的思想情感不仅可以通过一些关键的字词进行解读和判断，同样也可以通过对整首诗意象描写的表现形式，进而对诗人的创作心情与思想感情进行解读。在古诗词的长河里，文人墨客常常通过寄情山水的方式表达自身的情感，如果意象描写给人一种积极的印象，那就可以判断整首诗的思想情感是乐观积极的;如果意象描写给人留下了一种沉闷的印象，那同样可以判断整首诗的思想情感是悲伤沮丧的。因此，在写诗过程中对客观景象进行主观生成地刻画是诗人表达自身思想感情的重要形式。例如统编版三年级语文下册《绝句》，诗中对自然景色的描写句子为“春风花草香、沙暖睡鸳鸯”，这两句诗勾勒出了一幅春天来到百花盛开，鸳鸯鸟在沙滩上享受安逸时光的美好且和谐的画面，而这幅画面也是诗人要表达的愉悦与对田间生活的向往。再比如《己亥杂诗》开篇“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”这两句话为人呈现出一副狂风肆虐的大地上电闪雷鸣的场景，在这样的环境中，所有中国人都保持沉默不发出任何声音，这是令人感到压抑窒息的画面。而这种画面表现出了诗人希望君王任用贤才，改革拓新的思想情感。不难看出，诗人的思想情感可以通过整首诗描绘的意象体现出来，所以抓住整首诗描写的具体景象也可以成为感知整首诗思想情感的重要途径。

（三）色彩渲染，通过句子色彩表现

一首诗的思想情感同样也可以透过每句诗的色彩表现出来，这是因为每首古诗都是诗人在特定的情境中个人身世际遇充分酝酿得到的结果，所以诗人最终的思想情感可以通过句子的色彩表现出来。关于句子色彩的解读，最简单的办法就是进行汉语翻译，然后观察整首诗句子与句子间的因果关系来判断与解读。例如对白居易的《暮江吟》中“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”这两句话进行翻译，并得到其意思：九月初三这个夜晚多么可爱啊，岸边草茎树叶上的露珠像稀少的珍珠一样，而升起的一弯新月像一张精巧的弯弓。这明显是诗人对秋天夜晚江面美景的赞美，赞叹自然美景的思想情感，通过诗句的感情色彩的渲染形式得到升华与呈现。

二、 诗人情感体悟教学策略

一首古诗思想情感的表现，通过上文阐述已经有了比较深刻的认识。接下来将着力探讨在教学过程中，如何指导学生正确把握整首诗的思想情感和感情基调。

（一）抓关键词，从细节推导主题

上文所述，整首诗的思想感情会通过一些关键的字词得到一定程度的体现，所以在教学过程中，教师首先要指导学生去寻找诗中的关键词，这也是学生在分析整首诗思想感情表达的过程中迈出的第一步。以七绝为例，整首诗一共二十八个字，学生该如何从这二十八个字中准确找到体现作者思想感情的关键字词呢？文章认为要结合关键字词表现出的一个重要特性——情感表达性，也就是说学生需要寻找整首诗中可以用来表达人的主观情感的字词，而这些字词往往就是分析整首诗思想感情的关键词。例如《枫桥夜泊》这首诗的教学中，教师将这种方法讲述给学生听并要求学生按照此方法进行分析，经过对整首诗的阅读，学生准确找到了“愁”这个字，这就可以初步判定诗人在这首诗中的情感表达中具有一定的忧愁和苦闷的情感基调。再比如王冕的《墨梅》这首诗的教学中，教师同样要求学生执行上述操作，而学生也最终能从整首诗中找到“清”这个字。“清”可以理解为“清正，清明”，通过对这个字的深刻分析也可以判定，在这首诗的思想感情中蕴含着诗人对满蒙权贵的痛心与不满。通过捕捉和掌握一些关键词，可以对古诗思想情感的分析起到一定的助力和支撑作用，但是为了确保古诗情感把握的准确性，教师还要让学生学习其他方法，从多角度入手分析全诗的思想情感。

（二）综合分析，从情境描写感知

从情境描写体悟整首诗的思想情感，是教师在进行古诗思想情感教学过程中采用的最常规的教学方式。此种方式之所以得到广泛普及，很大程度上也是因为通过这种方式得到的结论和整首诗的思想情感最为接近，正确率最高。所以，在今后针对古诗思想情感体悟的教学中，教师仍然要指导学生从整首诗呈现的情境入手，进而感受诗人的思想情感。由于每一首古诗在描写环境时的具体表现手法都不相同，有的比较隐晦，而有的比较直接，所以教师可以指导学生根据不同类型进行多种形式的语境解读和情感分析。文章依据诗人的感情色彩在环境描写过程中是否直接表现，将整首诗的分析教学分为以下两种类别：

第一，对环境描写中突出表明诗人主题思想与情感的古诗，可以将表现出的感情色彩作为研究整首古诗主题思想的重点方向。例如《芙蓉楼送辛渐》这首诗主要描绘了王昌龄在芙蓉楼送别辛渐的情景，而作者在送别情景的时候使用了“冰心”这一词语。众所周知，在古代汉语中，“冰心”表示“高洁清廉”，是一种感情色彩非常鲜明的赞美性词汇，这进一步说明整首诗描绘的送别情景是诗人希望辛渐能告诉家乡父老自己一腔坚贞清廉与不与恶势力同流合污的坚定信念。因此，学生在分析整首诗思想情感的过程中，可以紧紧抓住诗人表现出的这种极为突出的感情色彩。

第二，对环境描写中没有突出表现诗人思想情感的古诗，学生需要结合实际生活经验对古诗画面做出情感判断。有些古诗，诗人在描写自然景色的过程中不会直接添加带有主观色彩的形容词，但是结合整个画面看仍然能够感觉到诗人的感情基调和思想情感。所以在教学过程中，教师可以指导学生结合个人的实际生活经验，对全诗描述的画面给自己留下的第一印象做出带有感情色彩的价值判断，进而对整首诗的主题思想做出总结。例如王维的《山居秋暝》这首诗，关于景物描写的句子有“明月松间照，清泉石上流”，从表面上看这两句话就是对自然景象的生动描绘：月光透过松树的间隙照射下来，清澈的泉水在石头上流过。但是当学生闭上眼睛身临其境画面中时，一股宁静与美好的气息在学生的心中不断滋长，这是一幅具有极为强烈的主观积极色彩的画面，从一定程度上突出了作者向往山水、向往美好田园生活的思想情感。因此，从具体的情景描写感知整首诗的思想情感，是教师在开展古诗教学中引导学生学习的最重要一步。

（三）角色代入，关联身世与际遇

通过对关键词的提炼解读古诗思想感情也好，通过对情景描写分析归纳诗人表达主旨也罢，这两种方式都是从古诗文本分析入手。而当在分析一首诗的表达主旨和思想情感时，古诗写作之外的相关资料也应当作为一种重要的參考依据。诗人的人生沉浮和主要际遇同样也可以为学生解读一首古诗表达的情感服务。例如《枫桥夜泊》的作者张继参加科举考试却名落孙山，在乘船归乡的途中经过姑苏城（苏州市）外，看到相关景色，引发心中无限感慨，最终写下了千古佳句。由此，学生对张继写作这首诗时的人生际遇进行阅读与印证，便能较清晰地揣摩出这首诗所表达的主旨感情。还有陆游在临终前写下《示儿》这首诗，结合此种临死前写诗的特殊时间点，也就不难理解诗中出现“死去、家祭”这一类的字眼了，于是学生在理解诗人因生未能看到祖国统一的遗憾，爱国之情也就显而易见了。需要指出的是，通过关联作者的身世和际遇分析整首诗的思想情感并不适用于所有古诗，主要原因有二：其一，并不是每一首古诗都能对应其诗人仕途发展的主要际遇和关键性事件;其二，教科书中并没有详细介绍每一首古诗的创作背景，教师通过此种方法指导学生分析古诗主题，需要提供相关的背景材料，或要求学生自行查阅相关背景资料。

（四）宏观入手，结合时代大背景

在古诗的创作素材中，时代背景影响诗人的人生轨迹，是分析诗人特有思想情感的重要组成部分。时代大背景的变化会对生活在那个时代的每一个人（包括诗人）的命运产生重大的影响和改变，所以在古诗中往往会带有一定的反映时代色彩和信息的语句。例如杜甫的《闻官军收河南河北》：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”这两句诗反映的是安史之乱结束，杜甫听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。与陆游临死不见九州同一样，都塑造了爱国诗人的形象。所以在古诗思想情感分析的教学中，教师可以要求学生结合具体的时代背景，从而对全诗的情感基调做出初步判断。例如《示儿》这首诗的教学中，教师可以向学生讲述“南宋在和金国的战争中被夺去大片领土无法收复”的时代背景，学生结合这一时代背景，以及陆游是南宋著名爱国诗人这一信息，可以对整首诗的表达情感做出正确的推断。当然教师通过此种方法指导学生分析古诗主题，需要提供相关的背景材料，或要求学生自行查阅相关背景资料。

三、 结语

古诗词是中华文化的瑰宝，让学生体悟古诗思想情感，一直以来都是语文阅读教学的困惑与难题，但笔者以为，教学是有方法的，只要准确掌握古诗思想情感的表现形式，并在教学过程中培养学生运用多种方式解读古诗思想情感的能力与素养，这一部分的教学难题最终会被攻克，学生对古诗的解读能力也会得到切实提升。

参考文献：

[1]徐步月.创意读写，挖掘古诗的审美意蕴[J].小学语文教学，2020（35）：47-48.

[2]魏风云.小学语文古诗教学优化策略[J].新课程研究，2020（32）：118-119.

作者简介：

王玮，福建省福州市，福州市东升小学。