实现小学语文课堂深度教学的策略探究

摘 要：深度教学是一种新的教学理念，对学生的语文学习具有重要的意义。文章阐述了小学语文课堂深度教学的内涵及意义，分析了当前小学语文课堂教学存在的问题，提出了小学语文课堂深度教学的实现策略，以此来提高学生的语文学科核心素养。

关键词：小学;语文课堂;深度教学;实现策略

对小学语文教师而言，如何在小学语文课堂中实施深度教学，如何利用深度教学促进学生的发展都是值得深思的问题。然而在实际的语文课堂教学活动中，部分教师的教学依然停留在表层，尚未完全实施深度教学，使得当前小学语文课堂教学存在诸多问题。因此，教师应当积极探究小学语文课堂深度教学的实现策略。

一、 小学语文课堂深度教学的内涵及意义

所谓教学指的是教师的教和学生的学，是一种双边互动的过程。深度教学是相对普通教学而言的，其中深度的含义主要包括四种：第一，表示深浅的程度，即在某一点向上或者向下的深浅距离;第二，表示对事物本质的理解程度;第三，表示在某种事物上所达到的一定程度;第四，表示某一事物往更高的一个阶段进行发展的程度。郭元祥教授首次对深度教学的概念进行明确，他认为深度教学主要是指超越表层的符号教学，是意义教学与逻辑教学的统一。同时，深度教学不是指教学的内容需要达到多么深奥的程度，而表示的是知识的内在构成成分，即教学不应该是符号表层的教学，应该致力于实现深层次的知识教学和获得一定知识教学价值。也有学者将深度教学理解为教师引导学生在课堂上进行深度参与，同时引领学生深刻掌握学习内容的教学过程。因此，可以将小学语文课堂深度教学简单理解为深度教学与小学语文课堂教学进行有机结合，表示深度教学理念在小学语文课堂中的具体应用。简单来说，小学语文课堂深度教学就是指语文教师引领学生深刻理解语文知识的意蕴，不仅是单纯理解语文的表层文本符号，而是一种深度参与的语文学习。

深度教学是教师引导学生深刻掌握教学知识和价值的重要教学理念，小学语文课堂深度教学对学生而言具有重要的意义。首先，有利于学生在语文课堂教学过程中进行深度参与和深度的语文学习，帮助学生深层次地理解语文知识点，从而提高学生的语文阅读能力以及理解能力。在教师深度教学的影响下，学生不仅能够掌握生字词和学会如何造句等，还能够深层次理解每一篇课文背后的价值意蕴以及人文情怀。其次，有利于促进学生语文学科核心素养的发展。语文学科核心素养是指学生通过语文学习所获得的关键性能力以及重要的品质等，表示的是语文学科重要的教学任务。要想培养学生的语文学科核心素养，务必要实行语文课堂深度教学。只有在深度教学的影响下，学生才能够与文本进行对话与交流，获得可持续性的发展。此外，还有利于教师革新教学方式，以深度教学的理念为视角，学会采取新的教学方式方法引导学生深度参与课堂学习，从而提高教师的语文课堂教学效率。

二、 当前小学语文课堂教学存在的问题

虽然总体上学生的语文学习呈现出良好的发展趋势，但是随着新课改的不断推进与实施，小学语文课堂教學面临着巨大的挑战。在实际的教学过程中，当前小学语文课堂教学存在有许多的问题。

（一）对教材文本知识的理解程度低

教材蕴含的文本知识是学生学习语文的重要前提，教师对教材文本知识的理解也是开展语文课堂教学的必要环节。然而在应试教育的影响下，教师为了追求学生语文成绩的提高，通常没有能够对文本知识加以深层次分析，对小学语文教材的文本知识理解程度较低，停留在文本符号的表层。主要表现为教师在语文教学活动中过于注重如何来教，忽略了对教材的深层次研读，将语文教学简单理解为一种教师主导的活动，没有深层次挖掘文本符号背后的意蕴及价值。例如，教师引导学生学习《秋天的雨》这一课时，大多是注重学习生字词“钥、匙、缤、枚”等，以及如何让学生有感情地朗读文章，很少深层次挖掘秋天的雨背后的文化意义，也没有引导学生思考秋天的雨为什么是秋天的钥匙等问题。与此同时，教师在理解教材文本知识的时候，没有将学生核心素养的发展目标落实于课堂教学。当前教师对小学语文教材中的文本知识理解过于肤浅，尚未进行深层次的解读与理解。

（二）语文课堂教学内容脱离生活实际

对任何科目的学习来说，以生活实际为教学内容都具有重要的意义。只有当教材内容贴近学生的生活实际，学生的生活经验才能被应用起来，从而有助于学生的学习与成长。然而当前语文教学活动中，教学内容脱离学生生活实际的问题仍然存在。首先，语文教学内容过于依赖教材。当前部分教师在进行语文教学活动时，单纯以教科书为准，没有体现自身独特性的教学特色。同时，现有的部分小学语文教材内容是脱离了学生的生活实际的，例如，《卖火柴的小女孩》这一篇文章中涉及的女孩卖火柴，并在寒冷的冬天冻死的情节与学生的生活实际不相符合。部分学生不知道火柴是什么样子的，而且对大年夜去独自卖火柴的情节也无法理解。其次，语文教学内容中仍然有很多让学生难以理解的知识，并且这些知识与学生的生活实际相距甚远。例如，《草船借箭》这篇文章虽然讲述的是《三国演义》中的一个小故事，但是具体的情节和学生的现实生活根本无法联系上，部分学生的生活当中也没有类似于用草船借箭的状况，教师只能凭借视频资料为学生进行拓展。

（三）语文课堂教学方法形式化

教学方法是教师根据自身的知识储备，以及教学经验形成的一种授课方式，也是关乎学生学习状况的重要工具。纵观当前小学语文课堂教学，可以发现教师的教学方法仍然存在有过于形式化的问题。主要表现在部分教师在进行语文教学活动时，习惯借鉴和参考其他教师的教学方法。例如，有的老师在讲授公开课时，喜欢通过上网查询优秀的公开课视频，并且习惯模仿公开课中教师的教学方式，甚至有的教师完全照搬教学过程，不加以变通地应用于语文课堂教学活动中。其次，有部分教师的教学方法过于单一化，当前部分教师在进行语文课堂教学时都是按照固定的教学模式进行教学。例如，在学习新课文时，教师大多是先教读生字词，然后带领学生通读文章，最后引导学生具体学习课文的主旨大意等。这种固定的教学模式会导致语文课堂教学枯燥乏味，让学生对语文学习不感兴趣，甚至参与语文课堂教学的积极性和主动性不高。

三、 小学语文课堂深度教学的实现策略

小学语文课堂教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要活动，小学语文课堂深度教学更是培养学生语文核心素养的关键。因此，为了更好地解决当前小学语文课堂教学中存在的诸多问题，语文教师需要不断探索小学语文课堂深度教学的实现策略。

（一）深度解读教材，提高对语文教材文本知识的理解程度

小学语文课堂深度教学是建立在教师课前对教材文本知识的深度解读和分析的基础上，只有深度解读了语文教材，教师才能够对课文理解得更为深刻，才能制订出符合学生语文认知特点以及符合教材文本知识特点的教学目标。因此，教师要想实现小学语文课堂深度教学务必要深度解读教材，提高其对语文教材文本知识的理解程度。首先，教师要深度分析与理解教材中文本知识的内涵。语文学习中课文是教材文本知识的重要载体，教师可以通过解读课文的形式来深刻理解教材文本知识的内涵。例如，在学习《观潮》时，教师一定要在课前准备过程中对这篇课文进行深刻的理解，不仅要解读文章描写的主旨大意，还需要解读文章中蕴含的作者对观潮的喜爱之情，以及作者当时撰写文章时的背景。通过这样的深刻解读后，教师才能以此为依据进行教学活动设计。其次，教师需要以联系的观点去发现教材文本知识之间的各种联系。通常来说，语文学习都是循序渐进的，并且很多文章之间都存在有一定的联系。因此，教师需要不断探索文本知识之间的联系，以此加深对教材的理解。例如，《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》都同属于一个单元，都讲述的是古代神话故事，教师可以通过寻找三者之间的联系来解读文本知识。

（二）延伸教学内容深度，加强语文教学内容与生活实际的联系

学生的生活经验是教师教学的重要资源，将生活经验应用于教学中有利于教师实施各种教学活动。因此教师除了要对教材中的文本知识进行深层次解读之外，还需要不断延伸教学内容的深度，以此来加强语文教学内容与学生生活实际的联系。首先，教师需要不断挖掘教材中的文本知识，并将文本知识与学生的生活经验进行联结。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以先对文章进行深度解读，知道文章中蕴含的主旨大意后，将文章中的相关内容与学生的生活实际相联系。如，引导学生思考如果在现实生活中与妈妈走散的话应该怎么办？可以通过哪些方式找到妈妈？是否能够学习小蝌蚪找妈妈的方式来寻找自己妈妈？其次，教师需要不断探寻教学内容中所蕴含的作者的情感和思想观点，以此使学生产生情感共鸣。为了更贴近学生的生活实际进行教学，教师需要对文章作者的情感进行深刻理解，并将这种情感传达给学生，让学生联想自身生活经验，从而产生情感共鸣。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，教师可以让学生结合自身的助人经验和优秀的雷锋事迹来感悟雷锋精神，并让学生体会帮助他人的快乐。鼓励学生去参加一些力所能及的社会服务或者志愿活动，加强生活实践。语文教师在教学的过程中一定要注重内容的拓展，不能仅是让学生学会几个词语和句子，而更应该引导学生去感受文章中作者表达出来的思想情感，让学生产生情感的共鸣，发展小学生的思维，提升他们对文化的理解，在深度学习的过程中促进小学生语文核心素养的全面发展。

（三）丰富教学方法，采取多种语文课堂深度教学方式

教师的教学方法是学生学习与成长的关键要素，好的教学方法对学生的学习具有重要的积极作用，反之则会导致学生的不良学习状况。因此，为了实现小学语文课堂深度教学，语文教师需要不断丰富自身的教学方法，采取多种深度教学方式。首先，教师需要转变教学观念，重视学生的语文深度学习。这就要求教师不仅要教会学生生字词和拼音，还要教会学生如何学习。教师需要改变应试教育下教学方法形式化的问题，不能完全按照一个统一的模式进行教学，更不能照搬他人的教学方式进行语文教学。其次，教师可以充分运用现代教育技术，借用多媒体信息技术进行语文课堂深度教学。例如，教师在讲授《赵州桥》时，可以运用多媒体播放赵州桥的建造过程以及历史发展状况，让学生通过形象鲜明的解释深层次理解赵州桥的特点。同时，教师可以播放有关中国古桥或者中国古代建筑的纪录片，向学生普及中国古代建造的历史盛况，让学生感悟古代建造所体现的人文情怀等。通过这样的教学方式，可以为学生构建一个生动的学习情境，让学生沉浸在古代建筑的独特风韵之中，从中去感受古建筑文化的魅力，引导学生产生沉浸式的、深度式的学习。此外，教师还可以根据学生的具体语文学习情况，适当调节教学方式，让教师的教与学生的学相匹配。

综上所述，深度教学为语文教师提供了一种新的教学思路和方向，对小学语文课堂教学具有重要的意义。但是在实际的教学过程中，當前小学语文课堂教学现状不容乐观，存在有许多的问题亟待解决。因此，语文教师需要采取多种措施不断探索小学语文课堂深度教学的实现策略。

参考文献：

[1]肖莹.深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]杨帆.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的研究[D].华中师范大学，2019.

[3]陆蓓蓓.深度教学视角下语文阅读教学策略研究[J].汉字文化，2020（20）：90-91.

[4]陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与评价，2018（1）：62-64.

作者简介：

欧梦晴，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市平陵小学。