融合背景下MJC人才专业实践能力培养模式探析

陈琦

摘要：MJC是新闻与传播专业硕士（MasterofJournalismandCommunication）的簡称，其是在党的十八届三中全会提出，为整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体的融合发展，为适应新闻与传播事业的发展对于高层次传媒人才日益增长的需求，以培养熟练掌握新闻与传播方法与技能的应用型新闻从业专门人才为目的设置的。由于该专业对传媒实践能力的要求，因此，MJC人才专业实践能力培养模式，成为传媒教育亟待解决的问题。本文通过对媒介融合与学科交叉的时代语境、以及MJC实践能力构成要素的梳理，尝试分析了新闻与传播专业硕士实践能力的培养模式。

关键词：媒介融合;MJC人才;实践能力;专业硕士

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-8122（2021）01-0146-03

新闻传播学是一门实践性很强的学科，在发达国家的新闻传播专业教育中，非常重视教师的实务经验和课程设置的实务导向，职业技能的培训在其教育模式中占据很大比例，并且专业硕士的培养更是这些国家新闻传播人才储备的重要渠道。我国新闻传播学硕士研究生的教育，长期以培养学术型人才为主，每年向社会输送的新闻传播研究型人才已经超饱和，但该领域的高层次应用型人才却依然紧缺，尤其是随着媒介融合的进一步深化，新闻传播领域全媒体采编技能的高层次专门人才的缺口也随之加大，传统的重理论、轻实践的硕士培养模式已然不能满足媒介融合时代的媒体对高层次应用型人才的需求。因此，以培养熟练掌握现代新闻传播技能与方法的高层次应用型专门人才为宗旨，更强调培养现代新闻传播理念、国际化新闻传播视野的新闻传播专业硕士MJC应运而生，这对完善我国新闻传播学教育体系、优化新闻传播队伍结构，都具有划时代的意义。

一、MJC人才培养的时代语境

（一）MJC的概念界定

MJC是新闻与传播专业硕士（MasterofJournalismandCommunication）的简称，是我国为了适应新闻与传播事业的发展对于高层次传媒人才日益增长的需求，以培养熟练掌握新闻与传播方法与技能的应用型新闻从业专门人才为主要目的，而设置的一个崭新的专业硕士学位[1]。MJC是对传媒人才培养模式的创新，对我国传媒人才培养体系的完善，是新闻传播学教育的一项重大变革。

（二）MJC人才培养的时代语境

1.媒介融合

“媒介融合”（MediaConvergence）这一概念最早是由美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授提出的。随着媒介技术的发展，传播的格局不断被打破，电视、网络、移动技术的不断进步，各类新闻媒体融合在一起，历来泾渭分明的传播媒介走向了融合之路。

媒介融合时代，以手机、互联网为代表的新媒体飞速发展，与报纸、广播、电视等传统媒体相互融合，质变后形成了具备文字、图像、动画、声音和视频等多种媒体表现手段的多层次、多方式的新的传播形态[2]。媒介融合使得各类传媒因介质的不同而产生的鸿沟被填平，媒体运作的复杂程度远远超过了单个媒体，这对新闻从业者的素质与能力提出了更高的要求和挑战。

2.学科交叉

媒介融合时代，媒体对“全媒体”复合型人才的需求越来越广泛。同样，在教育领域，“知识的交叉融合和趋势越来越明显，专业细分也越来越不合时宜”，“弱化专业界限、强化学科交叉是当今高等教育发展的大趋势”[3]。对于新闻传播高层次人才的培养来说，这种学科交叉的触角早已突破了文科大类的界限，延伸至更为广泛的学科领域。由于学科本身的特点，新闻传播学一直与其它学科有着不同程度的交融，早期是与人文学科、社会学、政治学等学科交叉，近年来，则表现出与管理学、经济学，以及信息科学等学科交融密切。

媒介融合的大背景对以培养传媒专业人才为己任的新闻传播教育提出了“适应性专门知识”的新要求，尤其是硕士阶段高层次人才的培养，要培养学生“新闻学与大众传播的知识、创造性、独立与批判性的思想，领导能力和解决问题的能力”[4]。

二、MJC人才专业实践能力培养的要素

（一）实践能力的概念界定

围绕新闻传播专业硕士培养的定位，实践能力培养模式的构建是MJC培养的核心问题之一。理论界对于实践能力的界定与一般情况下人们认为的“动手能力或知识、技能的应用能力”有所不同。1983年，美国学者斯滕伯格首次对“实践能力”进行了专业的解释，他认为实践能力是一种心理行为，而人的社会行为是心理行为的外化[5]。经过对实践能力研究的进一步深入，大多数学者都认同实践能力是心理、生理以及智力的综合体现，超越了一般应用能力。我国学者傅维利通过对以往研究的总结和归纳，将实践能力的概念界定为：“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”[6]。

（二）MJC专业硕士实践能力要素解析

一般来说，决定MJC专业硕士的专业实践能力的心理基础和生理基础，包含了从事新闻传播职业所必须的体能、智力和心理能力。MJC专业硕士的专项实践能力是在培养过程中通过学习大量应用类知识所获得的解决新闻传播中专项问题的能力，包括新闻传播专业知识的获取能力和专业知识的应用能力。专项问题与专业密切相关，具有解决问题过程较为固化的特点，现实情境对这一过程影响较小。而在新闻传播的现实情境中，能够梳理出具体情况的相互关系、层次，并对存在问题进行有效分析、针对问题提出解决的策略和方法，并能有效地决策、沟通和执行的能力。MJC专业硕士的情境实践能力是其专业实践能力中的核心能力，是实践能力培养的关键所在。在新闻传播生产中解决问题的流程需要其具备识别能力、分析能力、决策能力、沟通能力、领导能力和总结能力[7]。甚至我们可以认为，情境实践能力是区别学术硕士和专业硕士质量的关键因素，是MJC软实力培养过程中难度最大的核心能力。

三、MJC人才实践能力培养模式整合

（一）全媒体视角，大传播理念培养模式

在媒介融合的大背景下，新闻传播专业硕士的培养应该更为开放和兼容。首先，是因为新闻传播学本身就建立在文学、艺术学、哲学、社会学等多学科的基础上;其次，媒介融合使得现代新闻传播内容和信息生产流程都呈现出明显的跨学科特点，同时，全媒体的发展格局要求新闻传播高层次从业人员应全面掌握文字、图像、视频等的采编技术，以及纸媒、广播、电视以及网络、手机等移动媒体的传播规律。所以，MJC专业硕士的培养应该建立在技术、文化与艺术多学科融会贯通的“全媒体视角、大传播理念”之上[8]。

（二）產业介入型“双师制”培养模式

由于MJC专业硕士的培养对于实践能力的特别要求，所以实践部分的指导格外重要。最科学的方法是实行理论和实践“双导师”指导模式。理论导师负责学生的课程规划、理论学习和毕业论文的指导;实践导师一般聘请媒体高端资深业界人士担任，具体指导学生的媒介实践，包括毕业设计的选题、制作，并通过这项实践回应传媒工作中可能遇到的问题或矛盾，积累实践经验，使理论知识的学习在实践中发挥作用。此外，学校应尽可能参与传媒市场人才需求的预测与市场分析，使MJC专业硕士的培养更为有效、更具针对性;同时，还应让实习基地或业界战略合作单位深入MJC培养模式的探索与培养体系的开发中，使MJC培养的人才真正体现出行业的时代需求。

（三）产学研一体化的培养模式

所谓产学研一体化是指业界与学界联合，将社会需求与学术研究紧密结合，使学术成果与社会生产合作共赢的方式。具体形式包括学界和业界联合建构的实体性组织，如依托高校产业园建立的各种实体公司，或者依托具体项目建立起来的合作交流的虚拟性关联等[9]。以企业的生产力为基础，依托高校的学术成果，构建产学研一体化平台，不仅为专业人才实践能力的培养提供了保障，同时也保证了企业人才资源的更新和发展。对于作为新兴产业的传媒业来说，新闻传播专业教育的改革与传媒产业化是一个良性互动的关系。媒介融合的大趋势使得传媒业的分工更为细化和多样，这对传媒专业人才的培养也提出了更为精细的要求[10]。MJC专业硕士的设立也正是顺应了传媒产业融合与发展的潮流，针对传媒业界与学界如何高效合作、共生共荣所做的有益的探索。MJC的培养目标是“高层次应用型新闻传播专门人才”[11]，在产学研一体化的视阈下研究MJC人才培养的模式，对于融合发展的中国传媒产业化和新闻传播专门人才的培养，都具有划时代的意义。

参考文献：

[1]刘洁.专业硕士：新闻传播学研究生教育大变局[J].新闻前哨，2010（10）.

[2]郑文达，崔岳，张峰.构建全媒体人才培养机制[J].军事记者，2011（4）.

[3]何志武.学科交叉与媒介融合语境下传媒复合型人才培养模式的转型[J].中国大学教学，2013（11）.

[4]于德山.媒介融合背景下美国新闻传播教育面对的挑战与对策[J].现代传播，2011（12）.

[5]黄锐.以实践能力为核心的专业硕士培养模式探究[J].教育研究，2014（11）.

[6]傅维利，刘磊.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005（2）.

[7]吴志华.论学生实践能力发展[D].东北师范大学，2006.

[8]刘丹凌.新闻传播学专业硕士设置与培养模式探微[J].中国记者，2010（6）.

[9]陈少波.产学研一体化：传媒产业化的推进器[J].现代传播，2008（4）.

[10]陈笑春.论产学研一体化视角下新闻与传播专业硕士人才培养[J].新闻研究导刊，2014（5）.

[11]郑保卫.新闻传播硕士专业学位设置的现实考察与理论保证[J].国际新闻界，2009（7）.

[责任编辑：武典]